Теоретические аспекты дидактической игры как средства формирования нравственности у старшего дошкольника

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

1 Теоретические аспекты дидактической игры как средства формирования нравственности у старшего дошкольника………………………………………….6

1.1 Дидактическая игра: сущность и содержание…………………………..6

1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….....9

2 Практика организации деятельности по формированию нравственности

в ходе дидактической игры у старшего дошкольника……………………….......15

2.1 Программа «Формирование нравственности старшего дошкольника»………………………………………………………………………15

2.2 Диагностика результатов нравственного развития детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...20

Заключение…………………………………………………………….....................27

Список литературы……………………………………………................................29

Приложение А. Методика «Закончи историю»…………………………………..31

Приложение Б. Методика «Сюжетные картинки»……………………………….33

диагностика результатов формирования нравственности старших дошкольников

Введение

         Формирование нравственности - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан ребенок в нравственном отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

В процессе воспитания нравственных качеств личности ребенка важная роль сосредоточена на содержании и правилах игры. Дидактические игры в своем большинстве являются коллективными играми. Правила игры создают необходимые условия для самоорганизации детей, для развития правильного поведения и гуманных отношений между детьми, для эффективного воспитания у детей действенных нравственных чувств.

Актуальность исследования объясняется тем, что дидактическая игра является эффективным средством по формированию нравственности у старших дошкольников, потому что в процессе дидактической игры у дошкольников формируются нравственные представления бережливого отношения к окружающим предметам, игрушкам, предметам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Поэтому, образовательные учреждения должны систематически использовать в учебно-воспитательном процессе игровые методики нравственного развития, что позволит развивать не только нравственную сторону ребенка, но и формировать всесторонне развитую личность.

Проблемные вопросы формирования нравственных качеств личности дошкольников, привычек нравственного поведения всегда возникали у педагогов. Опираясь на социологические исследования, которые были проведены среди родителей и воспитателей, самыми ценными качествами детей были обозначены, как доброта и отзывчивость. Собственно, все образовательные программы для детей дошкольного возраста включают раздел, который специальным образом направлен на воспитание нравственных качеств личности, на развитие гуманного отношения к другим людям и т.д.

В дошкольном возрасте формируются важнейшие этические нормы, закрепляются основы личности и отношение к другим людям. В то же время, методы данного воспитания являются не столь очевидными и выражают непростую педагогическую проблему. При большом разнообразии данных программ соответствующего направления, педагоги наблюдают и отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, зацикленности на себе и собственных интересах.

Проблема нравственного формирования детей дошкольного возраста в настоящее время является актуальной в сложившихся обстоятельствах современного общества. Появившийся ценностный вакуум, бездуховность, которая обусловлена отчужденностью человека от культуры, которая выражена способом сохранения и передачи ценностей, что ведет к искажению восприятия добра и зла у подрастающего поколения, возникает опасность моральной деградации общества. Формирование нравственных навыков и привычек является важнейшим звеном развития нравственного поведения. Формирующиеся нравственные привычки ребенка отображаются, главным образом, на культуре поведения, на отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми.