Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка в основной школе

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЕЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка в основной школе является важным и актуальным аспектом образовательного процесса. В условиях современного информационного общества, где владение родным языком и его правильное использование играют ключевую роль в успешной адаптации и социализации учащихся, развитие лингвистической компетенции становится необходимостью.

Ключевые слова: лингвистическая компетенция, урок, русский язык, основная школа, обучение, лингвистика, образовательный процесс.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России. Формирование лингвистической компетенции учащихся в процессе школьного курса изучения русского языка обосновывается тем, что уровень лингвистической компетенции большинства выпускников школ оставляет желать лучшего.

Лингвистическая компетенция — это предметная компетенция, которая включает знания, умения, навыки и способы деятельности, развиваемые в процессе обучения русскому языку [1].

Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка в основной школе зависит от учителя и тех упражнений, которые он использует.

Лингвистическая компетенция включает:

• знание основ науки о русском языке;
• усвоение комплекса лингвистических понятий;
• сведения о роли языка в жизни общества и человека [3].

Формирование языковой компетенции развивает навыки и умения учащихся, которые они могут использовать не только на уроках русского языка, но и на других предметах. Факторами, влияющими на процесс формирования языковой компетенции, являются: поддержание внутренней и внешней мотивации, создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в коллективе, учет способностей каждого ученика. Для создания благоприятной атмосферы важно, чтобы каждый ученик имел равные возможности для участия в различных мероприятиях и чувствовал себя включенным во весь процесс.

Давайте рассмотрим некоторые методы обучения, используемые учителями на уроках русского языка в основной школе.

При обучении правописанию можно использовать творческий диктант: с помощью зрительного диктанта активизируется зрительная память учащихся. Перед написанием предупредительного диктанта учащиеся внимательно изучают текст дома.

Творческий диктант не требует полной записи продиктованного текста, а предполагает внесение изменений в рамках "программы действий", предложенной учителем. Свободный диктант - сочетает свободный пересказ исходного текста с решением орфографических задач

Диктант с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом текста — формирует навык читать художественное произведение лингвистически вооруженным взглядом. Словарный диктант «с подсказкой», словарный диктант с грамматическими заданием, словарный диктант с самопроверкой, словарный диктант с продолжением, словарные диктанты с элементами игры (например: игра «Зоркий глаз». Кто найдет в тексте словарного диктанта наибольшее количество орфограмм). Выборочный словарный диктант, словарный диктант с использованием сигнальных карточек. Словарная работа проводится на всех уроках русского языка и способствует развитию лексической стороны речи учащихся, грамматическому ее оформлению, развитию орфографической зоркости. Она является одним из видов закрепления знаний на уроке.

Продуктивным приёмом работы с текстом является лингвистический эксперимент, который может проводиться в ходе анализа языка художественного произведения. Цель учебного эксперимента – обоснование отбора изобразительно-выразительных средств в данном тексте и установление внутренней взаимосвязи между языковыми средствами. Лингвистический эксперимент может проводиться двумя путями - от целого текста к его компонентам или от единиц языка к тексту:

-устранение данного языкового явления из текста;

-подстановка или замена языкового элемента синонимичным;