Формирование готовности педагога дошкольной образовательной организации к работе с детьми с отклонениями в состоянии здоровья

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1. Теоретические основы готовности педагогов к организации воспитательного процесса с детьми с ОВЗ        7

1.1. Формирование готовности педагогов к организации воспитательного процесса с детьми с ОВЗ как педагогический феномен        7

1.2. Культурно-исторический и деятельностный подходы как методологическая основа формирования готовности педагогов к организации воспитательного процесса с детьми с ОВЗ        24

Выводы по главе 1        29

Глава 2. Практика формирования готовности педагогов к организации воспитательного процесса с детьми с ОВЗ        31

2.1. Организация экспериментальной работы        31

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы        65

Выводы по главе 2.        81

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        82

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        86

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы доля здоровых детей среди новорожденных снижается, в то время как число детей, получающих инвалидность растет. Это связано с тем, что качество медицинской помощи недоношенным младенцам улучшается и, одновременно, все меньше семей отказываются от ребенка с нарушениями (например, с синдромом Дауна). Для социализации в общество детей с разного рода ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), им необходима поддержка и содействие.

Одно из основных условий успешной социализации детей с ОВЗ является инклюзивное обучение, позволяющее существенно сократить процессы маргинализации детей, а впоследствии взрослых. Изменение представления государства и общества о правах и возможностях детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) привело к вопросу о целесообразности введения инклюзивного обучения. Данные нововведения закономерно повлекли за собой повышение требований к деятельности педагогов, изменению профессионально значимых и личностных характеристик, расширению их функциональных обязанностей. В профессиональном стандарте педагогов говорится о том, что в обновленных социальных условиях возникает новое требование — готовность и способность педагогов работать как со здоровыми детьми, так и с детьми с ОВЗ.  Социально-педагогический аспект актуальности обусловлен тем, что современному обществу необходимо построение инклюзивного образования на всех уровнях, включая дошкольное, что будет способствовать развитию толерантности. Это достигается готовностью и способностью педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей развития, склонностей, ограниченных возможностей.

Научно-теоретический аспект актуальности обусловлен потребностью в формировании готовности педагогов дошкольной образовательной организации к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья наряду с детьми без патологий.  Обзор теоретических и практических материалов позволил выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне – между социальным заказом общества на выполнение дошкольным образованием функций, связанных с обучением и воспитанием детей с ОВЗ, и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью образования и обучения и детей в условиях инклюзии и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ осуществления деятельности по совместному обучению здоровых детей с детьми с ОВЗ педагогов;

 - на научно-методическом уровне: между объективно растущими требованиями к уровню готовности педагогических кадров к реализации образования детей с ОВЗ и традиционной системой методического сопровождения, преимущественно ориентированной на освоение новых образовательных стандартов, технологий, критериев качества, но не учитывающей готовности педагогов.