Коррекционные возможности мнемотехники в работе с умственно отсталыми младшими школьниками

УДК 37

КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В МНЕМОТЕХНИКЕ В РАБОТЕ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Дехнич  Юлия  Алексеевна

студентка 4 курса кафедры специального (дефектологического)

образования

гбоу во рк «Крымский Инженерно-Педагогический Университет»

г. Симферополь, Россия

Аннотация. В статье описаны возможности мнемотехники в развитии связанной речи детского дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Ключевые слова: логопедическая работа, дети с умственной отсталостью, мнемоника, мнемотаблицы.

CORRECTIONAL OPPORTUNITIES IN MNEMONICS IN WORKING WITH MENTALLY RETARDED YOUNGER STUDENTS

Dehnich Yulia Alekseevna

Annotation. The article describes the possibilities of mnemonics in the development of related speech of preschool children with mental retardation.

Key words:logopedic work, children with mental retardation, mnemonics, mimotabulists.

Одной из важнейших задач логопедической работы с детьми с умственной отсталостью является формирование связной монологической речи. Большое значение для согласованности детской речи дает пересказ литературных произведений. Однако пересказ художественных произведений детей с умственной отсталостью имеет существенные отличия от пересказов детей с нормальным умственным развитием. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) для них затруднен. Ребенку трудно перевести мысль в подробное речевое сообщение.

У ребенка с умственной отсталостью наблюдается: недостаточное понимание текста, потому что для понимания содержания нужен, прежде всего, определенный запас слов, знание их значений, а также связи между словами и предложениями. Недостаточно полное понимание содержания и смысла текста объясняется ограниченным и фрагментарным характером их восприятия окружающего мира. При пересказе дети пропускают семантические ссылки, нарушают логическую последовательность повествования, путают события, прибегают к повторным фразам и жестам, затрудняют выражение основной идеи. Дети часто не сохраняют основной смысл сюжетной линии в пересказе, они проскальзывают в мелкие детали[1, c.54].

При пересказе детям с умственной отсталостью трудно строить фразы. Часто когерентное утверждение заменяется однословными ответами на вопрос или невысказанные предложения. У детей с умственной отсталостью большое количество грамматических ошибок в регистрации сообщения. В целом пересказ детей с раннего детского дошкольного возраста намного ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Учитывая, что перспективы детей с умственной отсталостью не идеальны, вопрос заключается в том, как помочь ребенку решить эту проблему, чтобы овладеть умением пересказывать и облегчить этот процесс. Поэтому в работе по формированию когерентной речи у детей с задержкой необходимо использовать мнемотехнические приемы.

Рассмотрим сущность данного понятия в литературе с точки зрения различных ученых:

По мнению Борякова Н.Ю., «мнемотехника - это искусство запоминания, набор методов и методов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти за счет формирования искусственных ассоциаций»[2,c.63].

Группа ученых Зиганов М., Козаренко В.М.. считают, что «мнемотехника – система «внутреннего письма», основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации»[3,c.34].

Волкова Л.С., Шаховская С.Н. считают, что под мнемотехникой понимают «специально разработанные способы и приемы запоминания информации без «зубрежки» и в кратчайшие сроки. Ещё древние греки обнаружили, что память во многом основана на ассоциациях, иными словами, работа памяти во многом зависит от умения обнаружить и зафиксировать всевозможные связи между объектами»[4,c.92].

Интересной является точка зрения Полянской Т.Б., которая считает, что «мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение, сохранение и воспроизведение информации» [5,c.102].

...