Технологии развивающего обучения

Содержание

Введение        3

1. Определение развивающего обучения        4

2. Признаки и задачи развивающего обучения        7

3. Технологии развивающего обучения        10

Заключение        14

Список использованной литературы        16

Введение

В последние годы внимание учителей все больше привлекает идеи развивающего обучения, которые они связывают с возможностью перемен в школе. Развивающее образование направлено на подготовку учащихся к самостоятельной «взрослой» жизни. Основной целью современной школы является обеспечение того, чтобы учащиеся приобретали определенный набор навыков, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, социальной и семейной сферах жизни.

Теория развивающего образования берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в работах Л. С. Выготского. Он получил дальнейшее развитие в экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и других. В своих концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных аспектов единого процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН Знания, умения, навыки, СУД Способы умственных действий, СУМ Самоуправляющие механизмы личности, СЭН Сфера эстетических и нравственных качеств личности, СДП Действенно-практическая сфера личности.

В настоящее время в рамках концепции развития обучения разработан ряд технологий, различающихся по целевым ориентациям, содержанию и методологическим особенностям. Технологии Л.В. Занкова ориентированы на общее, целостное развитие личности, технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдов ориентирован на развитие кораблей, технологии творческого развития отдают приоритет Сену, технологии Г.К. Селевко ориентированы на развитие СУМ, И. Якиманская на СДП.

1. Определение развивающего обучения

Внедрение нового поколения ФГОС показало, что педагогическое сообщество осознало роль деятельностного подхода в построении образовательных стандартов. Еще Давыдов В. В. доказал, что развитие теоретического мышления основано на организации системы и методов воспитательных действий. Заслуга В. В. Давыдова заключается в том, что он впервые ввел диалектическую логику в школьную практику, метод восхождения от абстрактного к конкретному и основанный на деятельности подход к обучению, который в настоящее время составляет концептуальное ядро ​​новых стандартов. Обучение, основанное на деятельностном подходе, развивается в нашей стране с 70-х годов прошлого века. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов основан на теоретических положениях ряда ученых, таких как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов [4].

Они легли в основу теории развивающего образования, которая стала альтернативой традиционной системе образования и которой наша гимназия занимается в начальных школах с 1991 года благодаря тесному сотрудничеству с центром переподготовки работников образования «Развитие личности» А. Б. Воронцова в Москве. Превращение ребенка в субъект, заинтересованный в самоизменении и способный на это, является основным содержанием процесса развития. Обеспечение условий для такого развития является основной целью развития обучения», - писал В.В. Репкин.

Введение развивающего обучения на среднем уровне было связано с определенными трудностями, но у нас накоплен некоторый опыт в этом вопросе. Многие коллеги, работавшие в сфере традиционной информации -производительные и пояснительно-иллюстративные технологии задают вопрос: «Есть ли тренинг, который не развивается?» Возможно, что нет. Остается очень актуальным вопрос - что именно и какими средствами мы развиваем и можем ли мы развить что-то в другом человеке? Современный образованный учитель должен дать правильный ответ на этот вопрос. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования основана на системном подходе, то есть на базовых принципах развивающего обучения.