Теории коллектива в отечественной педагогике (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский)

С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание сплоченного коллектива школьников. Коллектив (от лат. «собирательный») – группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации или цели. Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение.

Школьники отличаются друг от друга различными качествами, поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. Не каждому, в силу природных возможностей, удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие великие педагоги, и общественные деятели.

В своих статьях и выступлениях Надежда Константиновна Крупская рас-крыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Она дает всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков, рассматривает, при этом коллектив как среду развития ребенка, и придает большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Многие проблемы в ее трудах были тщательно проработаны. Прежде всего, такие как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и другие.

Макаренко Антон Семенович внес весомый вклад в разработку теории и практики коллектива. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива». Он первым обосновал концепцию