Проблема подростковой дезадаптации в теории и практике социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Введение                                                                                                                 3

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы подростковой дезадаптации  6

1.1 Адаптация и дезадаптация как категории социальной педагогики          6

1.2. Характеристика дезадаптивных подростков                                           25

Выводы к Главе 1                                                                                           31

Глава 2. Практическая деятельность социального педагога с детьми  с подростковой  дезадаптацией                                                                      33

2.1 Выявление и исследование подростков с дезадаптацией                       33                                

2.2. Выявление уровня дезадаптации подростков в школе-интернате VIII вида села Глиное                                                                                                     46

2.3. Разработка мероприятий по адаптации к условиям школы-интерната 53

2.4. Анализ результатов реализации мероприятий по адаптации подростков56

Выводы к Главе 2                                                                                           56

Заключение                                                                                                    57

Литература                                                                                                     60

Приложение                                                                                                   69        

Введение

      Преобразования социально-экономического характера, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в социально-педагогической деятельности общеобразовательных учреждений. Новая личностная парадигма в образовании, как отмечает в своих работах В.В. Сериков не имеет однозначной трактовки в педагогическом сознании, соответственно, преобразования не привели к быстрому утверждению прав личности ребенка. Среди глобальных проблем оздоровления общества особое и очень важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики и коррекции социально-педагогической дезадаптации детей.            

     На сегодняшний день наблюдается приоритет развития интеллекта, а личностная самоорганизация и личностное саморазвитие ребенка остается на втором плане. Остается актуальной проблема социально-педагогической работы с дезадаптированными подростками в школе. Трудности в приспособлении к условиям школьного обучения – одна из самых острых проблем, с которой в последнее время все чаще сталкиваются социальные педагоги.

      Проблема определения феномена социальной дезадаптации подростков и выбора целесообразных стратегий социально-педагогической и психологической поддержки дезадаптированных подростков набирает все большую актуальность и требует детального изучения и анализа, а с другой –от причин, лежащих в основе формирования подростковой дезадаптации.

      Реализация данной цели требует прежде всего определение понятия дезадаптации, особенностей ее проявления в подростковом возрасте и выяснения социально-психологических и педагогических факторов этого явления. Использование социально-педагогической поддержки дает возможность оказывать индивидуальную социально-педагогическую помощь учащимся, способствует выработке индивидуального педагогического стиля наставника и осознанию ответственности за благополучный результат личностного контакта с ребенком.

     Теоретические и практические аспекты психолого-педагогической поддержки оформлены в работах А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, Н.Н. Михайловой, В.Н. Мясищева, Р.В. Овчаровой, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, С.М. Юсфина. М.С. Мацковский, А.Г. В.С. Торохтий, В.С. Харчев и многие другие.

      В социальной педагогике проблема сопровождения исследуется в работах Бочарова В.Г., Козыревой, Е.А., Гурова В.Н., Шинкаренко Н., Казаковой Е.И., Т.В. Драгуновой, Д.И. Фельдштейна, И.В. Шаповаленко и др. Беляева Л.А. и Васильков М. А считают, что сопровождение – выявление причин деформации в развитии субъекта и, что на основании этого строится процесс, который будет способствовать развитию и социализации развитой личности.