Роль художественной литературы в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты развития словаря детей старшего дошкольного посредством художественной литературы        8

1.1 Понятие словарной работы в детском саду и особенности развития словаря детей дошкольного возраста с учетом требований ФГОС дошкольного образования        8

1.2. Роль художественной литературы в процессе обогащения и развития словаря детей дошкольного возраста        16

1.3. Педагогические условия развития словаря детей дошкольного возраста посредством художественной литературы        26

Выводы по 1 главе        43

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы        44

2.1. Исследование уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования        44

2.2. Реализация комплекса образовательных мероприятий по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста посредством художественной   литературы        53

2.3. Оценка результативности проведенного исследования по развитию словаря детей на контрольном этапе        65

Выводы по 2 главе        74

Заключение        75

Список литературы        77

Приложения        84

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день самым важным временем в жизни детей для возможностей и развития речевой активности является дошкольный период. Собственная речь необходима в это время ребёнку для познания окружающего мира и самопознания.

Во ФГОС ДО, в  образовательной области «Речевое развитие»  ставится задача обогащения активного словаря, без которого невозможно освоение звуковой культуры речи, грамматических форм, связной диалогической и монологической речи, лежащих в основе освоения устной и письменной речи. Речь является одним из основополагающих каналов получения информации об окружающем мире, связывающей ребёнка с социумом как важнейшее средство коммуникации и самовыражения, становится в современном контексте и средством интеграции всех остальных видов деятельности. Все виды деятельности ребёнка-дошкольника «оречевляются», т.е. вводятся в коммуникативно-речевой контекст [60].

Основная цель дошкольного образовательного учреждения заключается в создании прочной основы для организации активной и разнообразной речевой деятельности детей, построения глубокой психологической основы, призванной обеспечить максимальную реализацию его речевого потенциала.

Изучив многолетний опыт дошкольной педагогики, можно сделать вывод, что успешность обучения детей дошкольного возраста находиться в тесной взаимосвязи с уровнем развития словаря и речи в целом. Известно, что дети, обладающие богатым словарным запасом, как правило, не сталкиваются с трудностями при обучении грамоте. По мнению М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной, у детей, имеющих низкий уровень сформированности словаря, возникают трудности в общении, обучении чтению и письму, поскольку свободная речь (устная и письменная), в первую очередь, основана на хорошо развитом лексиконе [1].

Исследованию развития речи посвящены труды таких выдающихся психологов, педагогов и лингвистов, как: К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, Е. А. Флериной, Д. Б. Эльконина. Д.Б. Эльконин утверждает, что уровень развития речи коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием детей дошкольного возраста. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается сторона языка, непосредственно связанная с процессом общения, то есть усвоения лексических значений слов. Особенности усвоения детьми лексики рассмотрены в исследованиях М. М. Алексеевой, В. В. Гербовой, В. И. Логиновой, Е. М. Струниной, В. И. Яшиной, Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, А.П. Иваненко и др.