Роль учителя в формировании познавательных потребностей младших школьников

Оглавление

Введение        2

Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательных потребностей школьников        4

1.1. Возрастные особенности развития познавательного интереса младших школьников        4

1.2. Методы развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения в начальной школе        6

1.3. Роль учителя в развитии познавательных процессов ученика        10

Выводы по Главе 1        14

Глава 2. Практическое исследование формирования познавательных потребностей учеников начальной школы        16

2.1. Исследование особенностей познавательных потребностей у младших школьников и факторов, оказывающих влияние на их формирование        16

2.2. Анализ результатов исследования        17

2.3. Рекомендации для педагога по повышению уровня формирования и развития познавательных потребностей учащихся        23

Выводы по второй главе        27

Заключение        29

Список литературы        32

Приложение 1        36

Приложение 2        37

Введение

Актуальность выбранной темы данной работы обусловлена тем, что в настоящее время формирование гармонично развитой личности представляет собой одну из самых важных целей педагогической теории и практики. В наше время становление и раскрытие потенциала детей, развитие их внимания, способности мыслить, предоставление комфортных условий для увеличения жизненного опыта и становления личности является основной целью современной педагогики. Вопросам формирования и развития познавательных процессов школьников уделяется значительное внимание. От решения этой проблемы во многом зависит эффективность учебного процесса, поскольку уровень развития познавательных процессов является важным мотивом познавательной деятельности школьника.

Развитие познавательного интереса, согласно Федеральному Государственному Стандарту Начального Общего Образования (далее – ФГОС НОО) является приоритетным основанием обеспечения преемственности начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. Уже в младших классах у учащихся формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Этот процесс тесно взаимосвязан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников, и значительную роль в этом процессе играет педагог. Педагог создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически доказать роль учителя в формировании познавательных потребностей школьника.

Данная цель обусловила решение следующих задач работы:

- рассмотреть понятие «познавательные потребности»: сущность признаки, структуру;

- исследовать развитие познавательной потребности у школьников в процессе обучения и изучить роль личности учителя в данном процессе;

- провести диагностику исходного уровня сформированности познавательных потребностей учащихся;

- разработать рекомендации по развитию познавательных потребностей школьника.

Предметом исследования является роль учителя в формировании познавательных потребностей школьника.

Объектом исследования выступают познавательные потребности школьников.

Гипотеза исследования: формирование познавательных потребностей школьников будет осуществляться более эффективно, если педагог в процессе обучения применяет различные приёмы и методы, способствующие их формированию.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №5 г. Москвы. В исследовании принимали участие ученики 3-го «А» класса. Число испытуемых - 30 человек, из них 17 девочек и 13 мальчиков.