Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников через персонажи литературных произведений

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Абакана«Средняя общеобразовательная школа №23»

Романова Валерия Владимировна

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Абакан 2016г.

Актуальность: в российской психологической науке в настоящее время изучением эмоционального интеллекта занимаются И.Н. Андреева, Т.П. Березовская, О.И.Власова, Н.В. Коврига, Д.В.Люсин и др. Несмотря на множество проведенных исследований, бесспорную актуальность и практическую значимость, проблема эмоционального интеллекта младших школьников и его развитие в учебной деятельности остается недостаточно исследованной. В современной психологической литературе освещаются лишь вопросы, связанные с изучением отдельных личностных свойств и способностей, которые входят в структуру эмоционального интеллекта. В психологических исследованиях выявлен ряд нерешенных противоречий между необходимостью развития эмоционального интеллекта у младших школьников как личностного качества и недостаточной его изученностью; между требованиями к личностным результатам обучающихся в начальных классах и отсутствием технологий развития эмоционального интеллекта. Выявленные противоречия показывают, что проблема поиска способов и приемов, позволяющих влиять на развитие эмоционального интеллекта, является не полностью решенной. Это и повлияло на выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем подтвердить возможность развития эмоционального интеллекта у младших школьников на уроках литературного чтения.

Объект исследования: эмоциональный интеллект как личностная способность.

Предмет исследования: приемы развития эмоционального интеллекта у обучающихся в 3 классе на уроках литературного чтения.

Гипотеза: развитие эмоционального интеллекта у обучающихся в 3 классе на уроках литературного чтения будет осуществляться, если учитель применяет при изучении:

1. лирических произведений – приемы «широко закрытыми глазами» и «раскрась свое впечатление от произведения»;
2. эпических произведений – прием цветотехники.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования, раскрывая сущность и содержание понятия «эмоциональный интеллект».
2. Рассмотреть структурные компоненты эмоционального интеллекта и условия его развития у младших школьников.
3. Раскрыть роль уроков литературного чтения в развитии эмоционального интеллекта у младших школьников и описать приемы развития эмоционального интеллекта при работе над художественным произведением.
4. Опытно-экспериментальным путем подтвердить возможность развития эмоционального интеллекта на уроках литературного чтения у обучающихся в 3 классе.
5. Составить методические рекомендации для учителя по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников на уроках литературного чтения.

Теоретико-методологическая основа: теоретические положения И. Н. Андреевой о феномене эмоционального интеллекта (эмоциональный интеллект – это умение распознавать, адекватно выражать чувства, эмоции и управлять ими.), О.И. Никифоровой о психологии восприятия художественной литературы младшими школьниками (три стадии восприятия художественной литературы). 

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы.
2. Эмпирические: проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (автор Нгуен М. А.), методика «Что – почему – как» (автор Нгуен М. А.), педагогический эксперимент.
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость: систематизирован материал (на уровне ВКР) по проблеме развития эмоционального интеллекта у младших школьников.