Нравственные основания формирования эмоционального интеллекта младших школьников

Аннотация: в статье рассмотрен процесс формирования эмоционального интеллекта младших школьников, основное внимание уделено организации педагогического сопровождения младших школьников.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, процесс, эмоциональный интеллект, формирование эмоционального интеллекта.

Boyko E.N.

ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL ACCOMPANIMENT OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF FORMING OF EMOTIONAL INTELLECT

Abstract: the process of forming of emotional intellect of junior schoolchildren is the main focus of the article. The general attention is paid to organization of pedagogical accompaniment of junior schoolchildren.

Keywords: pedagogical accompaniment, process, emotional intellect, forming of emotional in-tellect.

Правовое общество выдвигает новые требования перед всеми людьми:

- брать на себя ответственность за решения и поступки;

- проявлять инициативу при взаимодействии с окружающей социальной средой;

- успешно добиваться намеченных целей, при этом, не нарушая законные права других людей;

- реализовать свои потребности.

При этом соблюдение общественных норм, в частности правовых норм, зависит от интел-лекта и опирается на нравственные нормы. Без эмоций младший школьник не сможет понять, что такое хорошо и что такое плохо.

Исследованием эмоционального интеллекта занимались И.Н. Андреева, Д. Гоулман, Дж. Мейер и другие [1] Ученые полагают, что уровень эмоционального интеллекта может способ-ствовать не только физическому, но и нравственному, правовому и социальному благополучию детей, взаимодействовать с людьми, решать воспитательные задачи, выстраивая позитивные вза-имоотношения, принимать осознанные решения.

Опираясь на исследования ряда ученых, можно сделать вывод, что для становления эмо-ционального интеллекта благоприятным периодом является именно младший школьный возраст,

поскольку естественная потребность в чувственно-эмоциональном восприятии мира в данное время дополняется активным интеллектуальным процессом, который отличает обучение ребенка в начальной школе от его дошкольного образования [2].

Эмоциональное развитие в начальных классах имеет свои особенности, которые будут определять становление эмоционального интеллекта. В таком возрасте отношение к миру склон-но выражаться в эмоциональной интенции на оценочные понятия «хорошо» и «плохо». В этом отношении мнение Ж. Пиаже основано на представление об эмоциональном видении мира, кото-рое выражается в истолковании категорий нравственности - «добро» и «зло» [4]. Данные катего-рии ребенок усматривает исключительно в информационном эмоциональном поле.

Л.И. Божович уделяет внимание основным эмоциональным явлениям, но трактовка эмо-ций в виде особого фрагмента сузила возможности для исследования участия эмоций в констру-ировании взаимоотношений ребенка с окружающим миром, с взрослыми людьми и с самим со-бой, а также в модальности пристрастного психического отражения. По мнению Г.М. Бреслава, исследование эмоциональных явлений дополняет непростую картину онтогенетического станов-ления личности ребенка в детстве. Более того эмоции могут стать ее ключевым моментом [1].

Какие же факторы, предпосылки и условия влияют на становления такого феномена как эмоциональный интеллект в этот период развития младшего школьника? Такими факторами можно считать жизненные ситуации, которые могут приносить ребенку беспокойство, чувство тревоги и т.д., а также ситуации, вызывающие положительные эмоции. Эти факторы биологиче-ски и социально детерминированы. Под биологически детерминантами понимаются особенности пола ребенка, его возраст, а под общественными - влияние среды, отношения со своими сверст-никами, отношения ребенка к обучению в школе. Одним из самых значимых условий становле-ния эмоционального