Развитие творческих способностей младших школьников

УДК

А.Н.Козиненко
студентка

Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)

Федерального государственного автономного

образовательного учреждения высшего образования

«Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», г. Ялта, РФ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Постановка проблемы. Актуальность темы этой работы обусловлена острой потребностью в обществе «творчески развитых» людей и, по сути, слабым и методическим обеспечением современной начальной школы материалом для развития творческих способностей младших учеников к внеклассной деятельности.

С психологической точки зрения начальный школьный возраст, как и дошкольный, является чувствительным временем для развития творческих способностей. Это объясняется характерными особенностями возраста. Дети младшего школьного возраста очень любопытны, у них большое желание познать окружающий мир. Накопление опыта и знаний является необходимым условием будущей творческой деятельности [7].

Вопрос о путях, возможностях, средствах развития творческих способностей учащихся низших классов до сих пор остается предметом острых дискуссий в психолого-педагогической науке.

В результате теоретических и экспериментальных исследований проблемы творчества и творческих способностей в психологической науке (Д.Б. Богоявленская, 1981, 1983; А.В. Брушлинский, 1996;
Л.С. Выготский, 1985; В.Н. Дружинин, 1997, 2000; М.А. Холодная, 1997) была продемонстрирована важность развития творческого потенциала учащихся в процессе обучения.

Современное общество нуждается в творческих личностях, поскольку они имеют более высокий уровень адаптации и социализации и в большей степени приспосабливаются к постоянно меняющемуся и обновляющемуся миру. В этой связи оправдано внимание, которое педагогическая наука уделяет проблеме развития творческого потенциала ребенка.

Изложение основного материала исследования. Сегодня современному обществу нужны инициативные, творческие люди, способные оригинально мыслить и находить решения необычных ситуаций. Важным периодом в развитии личности является начальный этап обучения. Именно этот возраст наиболее восприимчив к воспитанию и развитию этих самых творческих способностей ребенка. Под навыками мы понимаем высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности [4]. Однако в современной школе, работающей по установленным стандартам, так называемым нормам, правилам и системам, практически нет программ развития творческих способностей младших учеников, развития их самостоятельности в отборе. Развитию творческих способностей учащихся может препятствовать фактор, связанный с необходимостью усвоения большого количества знаний в школе, при этом учебная деятельность строго регламентирована, существует стандартная система оценки, существуют различные ограничения и барьеры. Учителя, особенно в сельской местности, практически не имеют предпосылок для реализации собственного творчества, поэтому у детей есть возможность развивать творчество не только в школе, но и во внеклассных мероприятиях, а также путем имитации творческого учителя. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны. Для развития творческих способностей детей необходимо создать ситуацию, представляющую интерес. Развитие обучения направлено на то, чтобы дети не только запоминали факты, изучали правила и определения, но и осваивали рациональные методы применения знаний на практике, переводя свои знания и навыки в аналогичные и измененные условия [1].

Развитие творческих способностей младших учеников – это динамический процесс, в котором происходит естественное и качественное изменение структурных компонентов исследуемого явления в процессе специально организованной деятельности, имеющей творческий аспект.

Творчество проявляется в решении творческих задач, и намечается оптимальное условие для обеспечения интенсивного развития творческих способностей учащихся, целенаправленно представляя их в системе, отвечающей следующим требованиям:

– познавательные задачи должны строиться, прежде всего, на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств индивида;