Наглядно-образное мышление

Психология классифицирует мышление на несколько видов, которые по своей сути отличаются по содержанию: абстрактное, наглядно-образное и наглядно-действенное. Однако мышление может отличаться не только по содержанию, но и по характеру задач, например, людей могут мыслить с практической или теоретической точки зрения. Также существуют понятия творческого и репродуктивное, которые характеризуют степень оригинальность конкретного мышления.

Наглядно-образное мышление является видом мышления, где весь мыслительный процесс полностью поглощен окружающей действительностью, а, следовательно, деятельность человека не может осуществляться без непрерывного восприятия данной действительности. То есть, можно говорить о привязке человека к конкретной действительности. При этом у человека все необходимые образы фиксируются на уровне кратковременной и оперативной памяти. Это является одним из серьезных отличий от теоретического мышления, где информация извлекается из долговечной памяти человека, а затем проходит различные стадии преобразования.

Ранний детский возраст является периодом, который можно определить в качестве хронологического начала формирования наглядно-образного мышления у детей. Обычно это совпадает с такими событиями как становление базового самосознания и начало первой самопроизвольной регуляции человека. В этот период ребенок начинает активно пользоваться воображением. В начале все дети оперируют только исходя из наглядно-действенного мышления, когда вся интеллектуальная деятельность становится возможной только в случаях, когда объект попадает в поле зрения. Однако по мере развития интеллекта ребенка он начинает фиксировать эти образы в своем сознании, после чего у него появляется возможность оперировать ими. Окончательный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению происходит в тот момент, когда ребенок начинает вспоминать образ конкретного объекта исходя из его словесного названия [37].

С этого момента дети начинают пытаться запоминать все имеющиеся образы по шаблонам, чтобы им становилось проще воспринимать окружающую действительность. В таком случае им нужны объекты с ярко выраженной формой, чтобы формировались более яркие представления о них. В результате возникают ситуации, когда дошкольник отождествляет овальные предметы с огурчиком, круглые объекты с мячом. Благодаря подобным детским действиям родители могут анализировать, закрепились ли образы предметов у малыша.

В таком возрасте для детей допускается нахождение объекта по его описанию. К тому же они должны уметь составлять некую характеристику рассматриваемого объекта, уметь отличать названия и образы животных, их детенышей, а также правильно облекать свои мысли в слова во время ответов на вопросы. Также необходимо сформировать первоначальные знания о профессиях взрослых, а также характерных особенностях профессионального поведения. Это позволит детям фиксировать разницу во внешнем виде взрослых людей.

Подобная визуальная и описательная деятельность с детьми в возрасте 4-5 лет носит развивающий характер. Поначалу им для решения задачи требуется наличие визуальных образов, однако после решения нескольких задач наглядно, новый вариант они уже способны решить в своем уме.

Благодаря постоянному решению задач у детей дошкольного возраста формируется некоторое обобщенное восприятие реальности и объектов, то есть, у них в голове формируются не все признаки и характеристики объекта, а только те, который необходимы для решения конкретной задачи. Это знаменует начало формирования схем и шаблонов в голове ребенка. Затем все наиболее яркие и эффективные модельные формы мышления начинают активно развиваться, проявляясь в рисовании, конструировании и другой продуктивной деятельности [6].