Особенности наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе, развитие мышления в дошкольном возрасте приобретает особую актуальность. Мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают осознанный и произвольный характер.

А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин рассматривали наглядно-образное мышление как особую форму мышления, сохраняющуюся в течение всей жизни человека и перестраивавшуюся в высшие виды мышления. Эта форма мышления служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления у дошкольников во многом определяет успешность для одних, и, возможность, для других, дальнейшего обучения в школе. Поэтому важно рассмотрение проблемы развития мышления у детей дошкольного возраста [19, c.20].

В настоящее время в современной литературе упоминается увеличение количества детей с различными видами нарушений. При этом интеллектуальные нарушения занимают далеко не последнее место. Частота нарушений интеллекта в экономически развитых странах, по данным всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3%. В Российской Федерации в последние годы на фоне резкого снижения рождаемости отмечается увеличение количества лиц с отклонениями.

Анализируя множество литературных источников, можно отметить, что отличительной особенностью детей с умственной отсталостью является нарушение его познавательной деятельности, связанное с неполноценностью чувственного познания, ограниченной практической деятельностью, речевого недоразвития. Такие исследователи как А.А. Люблинская, Ю.Т. Матасов, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова и др., говорят о том, что необходимо заниматься изучением особенностей мыслительных операций и их коррекцией у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе их развития. Занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое и практическое значение [23, c.25].

Цель исследования заключается в изучении особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Объект исследования –  наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста.

 Предмет исследования – особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сформулировать гипотезу исследования, которая основана на предположениях о том, что у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью   (олигофрения) существуют особенности наглядно-образного мышления: трудности в установлении аналогий, недостаточная гибкость мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей, в связи с затруднением процесса восприятия, затруднением формирования целостного образа, выделением существенных признаков, в связи со структурой дефекта.

Исходя из логики исследования, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.

2. Охарактеризовать и определить сущность понятий «мышление», «формы мышления», «наглядно-образное мышление»; рассмотреть онтогенетические аспекты развития наглядно-образного мышления.

3. Подобрать диагностические методики для детей старшего дошкольного возраста для выявления уровня развития наглядно-образного мышления.

4.  Выявить специфику развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

5. Оформить результаты исследования.

Теоретико-методологические основы исследования:

1.  Методы исследования положений теорий авторов таких как      Зинченко В.П., Пузакова В.Е., Стребелева Е.А., которые  позволили не только определить теоретическую основу изучаемой проблемы, но и найти соответствующие научные данные, подтверждающие выводы, сделанные в процессе осуществления эксперимента;

2. Метод целенаправленного изучения детей в деятельности;

3. Метод диагностических заданий, которые обусловлены задачами исследования;