Работа Курбатова Р. И. "Школа в стиле "Экшн""

Тезис

Комментарий

«Ирина Петровна с восьмиклассниками позавчера сняла фильм о школе. На английском языке. На одном уроке сняли — на втором устроили просмотр. Радовались все и громко».

Первый пример нетипичной для обычной школы подачи информации. Такой формат безусловно более интересен для детей, так как они максимально вовлечены в работу. Перед ними открывается свободная площадка, на которой они в рамках полученной темы могут реализовывать себя, свои идеи, и учиться работать в коллективе. Кроме этого, немаловажен факт полученного результата, чтобы подпитывать мотивацию ребенка. В данном случае наградой будет выступать похвала со стороны учителя, а затем и родителей, или же осознание собственного участия в чем-то необычном, захватывающем, интересном.

«Анастасия Юрьевна рассказывает восьмиклассникам о Шекспире. Ну, о том, что его не было на самом деле. Как они слушают! Анастасия Юрьевна рассказывает потрясающим образом: ни одного слова просто так, каждое — на вес. Может быть, рассказ на уроке — не такое уж плохое дело?»

Здесь мы видим наглядный пример влияния личного фактора педагога. Казалось бы, ученикам в разных школах преподносят один и тот же материал, одного и того же Шекспира. Однако именно от подачи этого материала зависит и его восприятие детьми. Если учитель будет рассказывать сухо и без энтузиазма пересказывать учебник (который можно прочитать и самому), то ребенок со стопроцентной вероятностью пропустит всю информацию мимо ушей и будет отвлекаться на все подряд. Такой подход совершенно не верен и подойдет лишь для тех “учителей”, которые, по всей видимости, не долго собираются задерживаться в профессии. Настоящий же педагог, напротив, должен в первую очередь уметь заинтересовать своего слушателя. Сделать это можно с помощью примеров, которые были бы понятны для ученика и соответствовали его обыденности; малоизвестных фактов и т.п. Короче говоря, на мой взгляд учитель должен быть для ребенка источником уникальной информации, а также просто интересным человеком, которого приятно слушать.

«Ирина Викторовна рассказывает десятиклассникам о биогеоценозе (или геобиоцинозе). Рассказывает так серьёзно, по-научному. Но не долго, минут десять… А потом началось. Две команды, за каждый правильный ответ по баллу. Первые два вопроса десятиклассники похихикали, радостные от жизни. А потом начали чего-то говорить».

На мой взгляд такая система закрепления материала гораздо эффективнее, чем проведение различных контрольных и тестов в конце урока. Во время викторин среди учеников появляется элемент соперничества, желание быть лучше другой команды. По сути соревнование – является хорошей мотивацией для изучения материала. Кроме этого, работа в команде улучшает атмосферу в классе. Однако у такого формата есть и минус – это невозможность оценить и дать возможность каждому, так как в командах всегда будут выделяться не только лидеры и активные участники, но и ребята, которые предпочитают находиться в стороне и молча наблюдать за происходящим. К таким детям нужно проявлять особый подход и стараться реализовывать их потенциал.

«Анна Владимировна. Защита спецкурса в 7 классе. Нарисовали игру, составили вопросы — пошли в первый класс. Не знаю, как насчёт «когнитивного развития» — но на эмоциональном уровне был праздник. И для первого класса, к которому в гости пришли «большие». И для старших. Олеся радовалась как на собственном дне рождения».

В данном случае мы наблюдаем взаимодействие разных возрастных групп учеников друг с другом. Такой опыт, безусловно, будет полезен и тем и другим, так как все будут работать в не привычной для себя атмосфере. Для старших ребят это шанс проявить свои знания, умение доносить информацию до других, да и просто возможность более подробно изучить и запомнить материал, ведь когда вы пытаетесь объяснить что-то другому человеку, то начинаете глубже работать с информацией, стараетесь донести свои мысли разными способами. Младшеклассники же, в свою очередь, будут получать знания в более доступной и интересной для них форме (игра, видеофильм и др.). В процессе данного мероприятия налаживается эмоциональная атмосфера между поколениями, и каждый выносит для себя ценный урок.

«Вячеслав Ильич опять вырастил кристаллы. Правда, в отчёте написал, что ничего не вышло: вода мутная в кране была и проч. Но кристаллы получились большие и синие. Шестиклассники смотрели на них

как на драгоценные камни».

Перед нами пример визуальной подачи информации. На мой взгляд такая подача намного эффективнее, чем простое словесное изложение материала. Подкрепление слов каким-то наглядным примером будет вырабатывать ассоциативное мышление у детей. Например, когда они услышат о какой-либо химической реакции, то сразу же вспомнят опыт, который они провели на уроке химии, а также результат этого опыта. Безусловно, не всегда можно все показать в рамках обычного учебного класса, однако подкрепление материала презентациями, картинками, видеоматериалами и т.п. – это тот минимум, который, на мой взгляд, должен обязательно выполняться.

«Частная школа — это бизнес. Из

ничего, с пустого места делается что-

то, и это что-то живёт своей жизнью.

Это и есть бизнес. Проще — дело».

Для человека, по-настоящему увлеченному каким-либо делом, деньги являются лишь способом достижения цели, а не самой целью. Если рассматривать частную школу как бизнес, то с помощью полученных денег можно организовывать различные поездки учеников на экскурсии в музеи, лаборатории, фабрики, закупать современное оборудование, устраивать масштабные мероприятия и т.д. Тем самым все больше родителей начнут доверять этой школе своих детей, а соответственно появятся новые деньги на развитие.

«По возможности, я стараюсь сделать так, чтобы каждый наш сотрудник отвечал за что-то…, каждый должен попробовать себя в роли руководителя».

На мой взгляд, такой подход имеет место быть, так как он позволит выявить среди работников их скрытые качества и навыки, что в дальнейшем поспособствует и развитию самого образовательного учреждения. Каждый учитель лучше научиться брать на себя ответственность.

«Если каждый человек, работающий в школе, знает, что на работе его ждут, что ему рады и взрослые, и дети; что он может делать то, что хочет делать, что приносит ему удовольствие — значит, мне удалось

что-то сделать. Я думаю, другого смысла и нет — сделать так, чтобы работа человеку была в радость».

По моему мнению, учителя (да и не только они) должны приходить на работу с пониманием того, что им нравится то, чем они занимаются. Кроме этого, они должны осознавать, что их работа имеет ценность не только для них самих, но и для других людей вокруг. Поэтому задачей каждого руководителя является обеспечение приемлемых условий труда, рабочей этики, а также создание благоприятной атмосферы внутри коллектива, так как это во многом является залогом успешного функционирования учреждения.

«Главная ошибка руководителя, мне кажется, не в том, что он боится и не доверяет — а в его уверенности, что лучше него самого никто эту работу не сделает».

Я согласен с данным тезисом, так как, во-первых, руководитель просто физически не сможет эффективно справиться со всем объемом работы, который на него возложен, даже если захочет. А во-вторых, если руководитель все-таки пересилит себя и начнет доверять своим подчиненным, то с большой долей вероятности они будут привносить с собой свое видение задач организации (в данном случае школы) и пути решения различных проблем.

«Если учитель убеждён, что «ученик ленив по природе своей», что «пока его не заставишь — делать ничего не будет», если спокойно ставит двойки — «для пользы дела», — то диалога не выходит».

Убеждение о том, что все ученики от природы ленивы я считаю абсолютно неверным. Безусловно, все люди разные, кто-то более активен, а кто-то нет, одних родители заставляют быть усердными на уроках и контролируют успеваемость, а других отправляют в школу чтобы просто не мешались. Однако все они получают одно и то же образование и посещают одни и те же занятия. Поэтому если учитель будет способен заинтересовать детей своим предметом, харизматично передавать информацию, создавая на уроках что-то уникальное и интересное, задействуя при этом всех ребят, то они сами будут проявлять инициативу и с радостью приходить на уроки. Таким образом, с повышением энтузиазма совершенно отпадет необходимость в принуждении, больше не нужно будет ставить двойки просто ради того, чтобы хоть как-то заставить ребенка выполнять задания учителя.

«Уменьшить объём материала — не для того, чтобы знать меньше. Чтобы знать по-другому. Чтобы было время на самостоятельную, исследовательскую работу. Чтобы можно было ходить на экскурсии, смотреть фильмы, разговаривать с людьми, проводить эксперименты, общаться друг с другом… Чтобы ученики могли сами додуматься до тех вещей, которые им сейчас преподносят в готовом виде. Чтобы было время подумать».

С этим тезисом трудно не согласиться. Любой человек может с уверенностью сказать, что постепенная подача информации в различных формах с обсуждением будет гораздо лучше для ребенка, чем просто свалить на него тонну сухого текста. Все-таки дети от природы впечатлительны, и для них посетить какой-нибудь зоопарк, увидеть вживую экзотических животных и попутно услышать рассказ о них от учителя будет в разы интереснее, чем прочитать учебник. А самое главное все это запомнится гораздо лучше, ведь в дальнейшем они будут обязательно обсуждать увиденное не только между собой, но и дома с семьей.

«Мне всё больше кажется, что сама Школа — это уравнение без корней. Левая половина не равна правой ни при каких значениях. С одной стороны, выполнение государственной программы, всех этих ЕГЭ и ГИА — того, что оно, государство ждёт от нас. С другой — понимание, что такое настоящее образование, здравый смысл; любовь к детям — в конце концов».

Вечная проблема российского образования. На мой взгляд, здесь (как и в любом другом неоднозначном вопросе) стоит искать золотую середину. Учить детей так, чтобы они смогли без проблем сдать экзамен, но в то же время не подстраивать под него всю учебную программу. Лично меня всегда раздражало то, что учителя совсем зацикливались на ЕГЭ и каждый урок давали нам одни и те же на несколько раз перепечатанные тесты, видимо думая, что таким образом мы лучше подготовимся. В итоге это в большинстве случаев привело к частым прогулам и нежеланию заниматься серьезно. Результаты на самом экзамене (в данном случае возьмем русский язык) были не вполне утешающими. К примеру, несколько человек из моего класса (в большинстве своем девочек), которые зазубривали эти тесты до посинения сдали не так как ожидалось, в то время как те, кто по большей части занимался самообразованием, изучали то, что им нравится и т.д., сдали вполне себе хорошо и поступили туда, куда хотели. Честно говоря, я до сих пор не знаю с чем это связанно. Возможно, тут повлияла какая-то внутренняя интуиция человека, либо что-нибудь еще, но факт остается фактом. Поэтому, как по мне, стоит уделять время и тому и другому. Как будущий учитель истории, я бы старался не пропускать из-за ЕГЭ всю всеобщую историю в пользу истории России (как это было у нас в школе, что очень меня огорчало), чтобы потом ребята, поступив в университет, не столкнулись с проблемой отсутствия знаний по предмету. Однако это все дело второстепенное. Самое главное, чтобы дети учились мыслить, самостоятельно находить ответ, да и просто правильно жить и существовать в обществе. Этикет, работа в команде, умение работать над собой, добиваться своих целей и быть счастливым. Эти и другие жизненно важные навыки им приходиться самим воспитывать в себе. Да, возможно, не получится усидеть на двух стульях сразу, но попытаться стоит. Во всяком случае дети станут более эрудированными, не потеряют желание изучать что-то новое и будут готовы войти во взрослую жизнь.

«Доска она и есть доска. И национальный проект обеспечения школ «активными досками» только консервирует средневековую школу. Школу, где парты стоят рядами, а перед активной доской сидят пассивные ученики. Дело не в инновациях — надо подумать о самих основах Школы как социального института».

Оснащение школ новым оборудованием: интерактивными досками, компьютерами, доступом в интернет, электронными дневниками и т.д., является лишь средством достижения более удобного и эффективного обучения. Однако проблема в том, что возможности этих инноваций не раскрываются на максимум. Во многих школах учителя до сих пор отдают большее предпочтение старым доскам и листку тетради. Лично я, учась в школе, ни разу так и не воспользовался интерактивной доской. То ли из-за нежелания учителей, то ли просто из-за того, что они не работали. Поэтому если бы педагоги старались идти в ногу со временем и совмещать привычное им видение обучения с современными технологиями, заимствуя из них самое лучшее, удалось бы достичь максимальной эффективности. Исходя из этого, можно сказать, что не технологические инновации являются ключевыми, а инновации в методах, теории и принципах обучения. Важно, как обучают, а не с помощью чего.

«Если б целью нашей системы образования было бы воспитание здорового и счастливого человека, а не «формирование российской идентичности», как это сказано в госстандарте, то, наверное, в школьном расписании было бы больше физкультуры, музыки, рисования… Тело. Сердце. Разум».

Я думаю, что в школе было бы правильным в равной степени уделять внимание всем составляющим жизни ребенка, а не только какой-то одной. В настоящее время, можно с уверенностью сказать, что физическое развитие и творчество в наших школах отодвинуты на второй план, уступая место объемному потоку информации (зачастую даже лишней) по разным предметам. Хотя на первый взгляд может показаться, что уроки той же физкультуры не стоят рядом с математикой, физикой и т.д., однако это не так. Главная задача уроков физкультуры в школе на мой взгляд является не получение какого-то результата здесь и сейчас, а в первую очередь воспитание в ребенке любви к какому-то конкретному виду спорта, да и физическим нагрузкам вообще, ведь все это закладывается с детства. Так он станет менее подвержен вредным привычкам и привыкнет к упорному труду, что очень даже пригодится в будущем. То же самое и с творческими занятиями. Уроки музыки, рисования и т.п. помогут выявить склонности и увлечения ребенка. Да и в целом, если дети будут больше двигаться, играть, говорить, делать что-либо своими руками, то это позволит им расслабиться, отвлечься от умственной нагрузки, самосовершенствоваться и продолжать грызть гранит науки с новыми силами.

«Обязательного домашнего задания в нашей школе НЕТ. Организм должен восстанавливаться дома после шестичасового сидения за партой. Работать без домашнего задания трудно: всегда хочется дать хоть чуть-чуть, ну на 10 минут, ну хоть одно упражнение… Но эти 10 минут превращаются дома в 30–40 минут, умножьте на 6–7 предметов — что получается?»

Такой подход, как мне кажется, имеет право на существование. Зачастую, в обычной среднестатистической школе домашнее задание превращается в настоящую пытку не только для ребенка, но и для его родителей. Слезы, крик, разорванные тетрадки – все это знакомые ситуации чуть ли не в каждой семье. В итоге все заканчивается тем, что в каком-нибудь третьем часу ночи будет найдено какое-никакое решение из интернета и все наконец лягут спать. На утро ребенок просыпается совершенно невыспавшимся, с мешками под глазами и так далее. И в таком состоянии он еще должен будет просидеть уроков 7-8 в школе. Разумеется, ничего хорошего из этого не выйдет, дети будут похожи на маленьких запрограммированных существ, которым ничего не интересно. Таким образом, с отсутствием домашнего задания дети смогут потратить свое свободное время на спорт, творчество и другую внеурочную деятельность.

«Фильм на уроках истории — это как эксперимент на физике, лабораторная — на химии, прогулка в лес — на биологии. Там, на точных науках, можно посмотреть и потрогать — на истории же не переместишься в эпоху строительства пирамид».

Фильм – это прямой путь к сердцу ребёнка. Фильм пробуждает чувства, заставляет переживать, будит воображение, создаёт образы. Для ребенка гораздо проще воспринимать именно визуальную информацию, соответственно качественные и информативные фильмы просто необходимо хотя бы иногда показывать детям. На своем примере могу сказать, что такие фильмы очень полезны для закрепления полученного материала. Почти всегда я, пройдя какую-нибудь тему по истории и придя домой, искал в интернете видео по этой теме. Таким образом полученная информация у меня приобретала еще и визуальный характер и оставалась в голове. Вообще на просторах интернета можно найти в разы больше интересного, помимо того, что преподают в школе. По той же истории есть огромное количество видеоматериала. На уроках, понятное дело, невозможно рассказать полный объем информации по какой-либо теме, иногда что-то просто упускается. И тогда ребенок, который серьезно интересуется предметом, может спокойно в свое свободное время посмотреть то, что ему нужно в простой и интересной форме. Главное желание.

«Испуганный в школьном возрасте письмом, человек уже никогда не пытается свою мысль выразить в слове; а мысль без слова не живёт долго. Запрет на письмо «от себя» фактически означает запрет на мысль «от себя» — на мышление».

Это, на самом деле, очень важная проблема. В современной школе учащиеся настолько замучены каждодневным письмом в школе, что у них нет совершенно никакого желания писать что-либо от себя, по своей воле. Ученики больше походят на заводских работников, которые пишут под копирку, повторяют и переписывают чужие слова (как это было с шаблонными фразами для сочинений к ЕГЭ). Следствием всего этого является неспособность людей уже во взрослом возрасте выражать свои мысли в письменной форме. По себе могу сказать, что это правда. Я, как человек активно пользующийся социальными сетями и различными мессенджерами, привык писать максимально коротко и лаконично, как бы отправляя небольшое сообщение. В связи с этим, мне до сих пор очень сложно писать большие тексты (в том числе и этот), не прибегая ни к каким другим источникам информации кроме своей головы. В ней вроде бы целая куча мыслей, но воспроизвести их в письменном виде для меня уже задача не из легких. Так что, с уверенностью можно сказать, что нужно что-то менять, и не только мне, но и системе образования в целом.

«Когда я объяснял французским коллегам, что учитель получает меньше, чем девочка, делающая в офисе кофе, они думали, что я шучу. И просили сумму написать на бумажке, предполагая, что я со своим французским языком запутался в числительных. Запутался в нулях».

В настоящее время зарплата учителей в нашей стране крайне мала и никак не соотносится с уровнем потраченной энергии и нервов. Им платят по принципу: «И за такие деньги работать будут». А ведь так и есть, работают. Но как же могут люди, которые буквально воспитывают всю страну, получать настолько мало за свой труд? Если так будет продолжаться, то в конечном итоге школа просто лишится новых кадров. Повышение зарплаты может и не изменит школу прямо сейчас, учителя будут работать так же как и работали. Однако в будущем, может быть, в школу захотят прийти больше молодых и образованных людей со своими амбициями и идеями. Положение изменится само собой, без директив сверху и национальных проектов – просто с приходом в школу нового поколения людей: весёлых, задорных, думающих по-другому, свободных. И государство в первую очередь должно быть в этом заинтересованно, так как именно школа воспитывает здорового и хорошо образованного гражданина.

«Маршрутный Лист — это договор, контракт на работу. Между учителем и учеником. Не договорившись, нельзя приступать к работе. Неприлично начинать работу над темой, не определив объём работы и «вознаграждения». В Школе, правда, всё возможно».

На мой взгляд, такая практика будет очень полезна как для учителя, так и для ученика. С помощью четкого плана можно легко определить рамки работы, требования,  грамотно распределить свое время, чтобы выполнить все задания и так далее. В моей школе часто этого не хватало. Было много случаев, когда учитель сам не знал чем занять детей на уроке (в такие моменты нам обычно давали тесты для ЕГЭ), либо же наоборот, было настолько много материала на урок, что нас задерживали на перемене, чтобы пройти все до конца.