Психолого-педагогические факторы использования игровых технологий продвижения чтения в среде детей и подростков

Лекция 2. Психолого-педагогические факторы использования игровых технологий продвижения чтения в среде детей и подростков

План

1. Клиповое мышление.
2. Информационная перегрузка.
3. Cложность поддержания внимания.
4. Потребность в самовыражении, творческой самореализации.
5. Требования к игровым технологиям продвижения чтения. Задачи, решаемые посредством данных технологий.

Необходимость широкого использования игровых технологий продвижения чтения обусловлена рядом психолого-педагогических факторов. Перечислим их.

1. Тенденция к клиповому (фрагментарному) мышлению. Многие зарубежные специалисты (прежде всего, М. Маклюэн и Э. Тоффлер) еще с 60-70-х гг. ХХ в. указывали, что развитие информационного общества, лавинообразно нарастающий информационный поток, резко убыстряющийся темп предоставления новой информации приводят к информационной перегрузке. Все это ведет к тому, что поступающая информация не воспринимается критически, не анализируется глубоко, а просматривается поверхностно («проматывается», подобно ленте новостей в социальных сетях; за рубежом для обозначения этого феномена используется термин «текстинг»). В итоге формируется особы тип мышления – поверхностное, «клиповое мышление». Однако клиповое мышление нельзя расценивать как однозначно негативное понятие. Так, многие психологи отмечают, что характерной чертой людей, обладающих клиповым мышлением, является способность к многозадачности, столь ценимая во многих современных организациях (в том числе, и в библиотеках).

Переход к гипертекстовой форме представления информации способствовал формированию клипового мышления.

Современный читатель все больше и больше погружается в гипертекстовое пространство, существующее и развивающееся по собственным законам, и существенно отличающееся от пространства традиционного линейного текста. Для многих читателей (особенно, молодых) именно Интернет, а не традиционные печатные документы, является основным источником информации. Это и не удивительно, ведь современные информационно-коммуникационные технологии, формируя качественно новое информационное пространство, позволяют получить неограниченный доступ к информации справочного, учебного, научного и развлекательного характера.

Не имеет смысла дискутировать о соперничестве традиционных печатных текстов и гипертекстовых документов – каждый из них имеет свою нишу и своего читателя. Важнее рассмотреть особенности восприятия нелинейного текста (гипертекста) и связанные с этим процессы мышления. Не менее важной задачей является изучение проблем, связанных с обработкой гипертекстовой информации. Традиционно специалисты акцентировали свое внимание на культуре работы с текстовой информацией, изложенной в четкой, логичной линейной форме, то есть на работе с традиционными печатными книгами, журналами, газетами. Давно разработаны и успешно применяются разнообразные методики поиска, анализа и систематизации такой информацией. В то же время подобных методик для гипертекстовой информации пока не разработано, а ведь обработка гипертекста значительно сложнее обработки линейного текста в силу особенностей, которые будут названы ниже.

Часто мы воспринимаем термины «гипертекст» и «нелинейный текст» как нечто совершенно новое, пришедшее вместе с появлением современных информационно-коммуникационных технологий. В частности, такой точки зрения придерживается крупнейший зарубежный исследователь проблем чтения линейных и нелинейных текстов С. Биркертс в своей монографии «Элегии Гуттенберга: Судьба чтения в электронный век».

По С. Биркертсу, поиск правды требует глубокого чтения («deep reading») и глубокого мышления («deep thinking»). Глубокое чтение и глубокое мышление – дуалистические процессы, которые создают информационную базу для нового поколения и ведут человека к проницательности и осведомленности.