Программа коррекции письменной речи у младших школьников

Программа коррекции письменной речи у младших школьников  

Аннотация. В статье очерчена проблема формирования умения выполнять сложные синтаксические трансформации предложений на письме у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках русского языка и коррекционных занятиях в общеобразовательной специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.  

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, тяжелые нарушения речи, методика, синтаксические конструкции, сложные синтаксические трансформации.

Грамматические операции достаточно сложны и предполагают высокий уровень развития операционных компонентов мышления: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации и т.д. В логопедии выделяют категорию детей с тяжелыми нарушениями речи (в дальнейшем ТНР) – это различные сложные по нозологии расстройства речи (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание) для которых характерно общее недоразвитие речи (в дальнейшем ОНР), что выражается в лексической, грамматической сторон речи (системное возбуждение).

 Под системным недоразвитием речи понимаем такое отклонение в речевом развитии, которое одновременно характеризуется и несформированностью процесса говорения, и несформированностью процесса восприятия речевых сообщений (В. Воробьева, 2006). В результате у большинства детей с ТНР наблюдается задержка в формировании операций мышления, языковых обобщений, задержка в формировании семантических полей (В. Воробьева, Н. Жукова, И. Марченко, Е. Соботович, Л. Трофименко, В. Тищенко, Н. Чередниченко , Т. Швалюк, М. Шеремет, и др.). В трудах отечественных и зарубежных исследователей Н. Жуковой, Р. Лалаевой, И. Марченко, Н. Серебряковой, Е. Соботович, Л. Спировой, Л. Трофименко, Т. Филичевой, Н. Чередниченко, Г. Чиркиной, Г. Шашкиной, Т. Швалюк, М. Шеремет и т.д. сказано, что главным показателем уровня развития детской речи является кульминационный процесс речевого высказывания – умение строить предложения разной синтаксической структуры, а также рассматриваются такие нарушения морфологической и синтаксической систем речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Нарушения со стороны морфологического строения языка это: неусвоение на практическом уровне системы падежных окончаний, неправильное использование и употребление (родовых, числовых, падежных) окончаний существительных, местоимений, прилагательных; падежных и родовых окончаний количественных числительных; личных окончаний глаголов; окончание глаголов в прошедшем времени; наречие- падежные конструкции и т.д. Нарушения синтаксической структуры предложения выражаются: в пропуске предлогов, союзов, имеющих синтаксическое значение; неправильном согласовании существительного с прилагательным и местоимением в роде; неправильном выборе падежной формы существительного, управляемого глаголом; пропуска членов предложения (в том числе главных); изменении порядка слов в предложении; трудности удержания детьми сложной структуры логико-грамматических конструкций (инвертированных, пассивных, сравнительных).

Знание морфологических и синтаксических нарушений речи, механизмов их возникновения у детей с ТНР позволит педагогу, логопеду разработать пути их коррекции, следовательно, научить детей грамматически правильно строить и писать как простые так и сложные предложения, сложные синтаксические конструкции с разными видами связи. высшего уровня, выполнять синтаксические трансформации предложений, а следовательно логически рассуждать на синтаксическом уровне. Поскольку количество школьников, которые в результате общего недоразвития речи испытывают трудности в процессе усвоения языковых знаний, увеличивается ежегодно, то на современном этапе развития усовершенствование учебно-методической базы образовательного процесса возникает острой проблемой. Именно поэтому разработка специальной методики формирования умения выполнять синтаксические трансформации предложений в письме у детей младшего школьного возраста с ТНР имеет первостепенное значение и актуальность.