Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по её преодолению
Автор: 8 регион калинковичи 2015 • Май 29, 2018 • Курсовая работа • 13,536 Слов (55 Страниц) • 657 Просмотры
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
Курсовая работа
ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
И РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЮ
Студентки 3 курса 1 группы
филологического факультета
ПИНЧУК ЛЮБОВИ
ОЛЕГОВНЫ
Научный руководитель –
доктор педагогических
наук, профессор
БОЛБАС ВАЛЕРИЙ
СЕРГЕЕВИЧ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПРИЧИНЫ ЕЁ ПОЯВЛЕНИЯ 5
1.1 Неуспеваемость как педагогическая проблема 5
1.2 Причины неуспеваемости школьников 8
1.3 Типовые характеристики неуспевающих учащихся. 13
ГЛАВА 2. Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников 22
2.1 Роль индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения 22
2.2 Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения 27
2.3 Работа учителя по преодолению неуспеваемости учащихся 29
Заключение 36
Список использованной литературы 39
Приложение 41
ВВЕДЕНИЕ
В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решают сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.
Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы, вызываемая многими причинами, в том числе и социальными. Сильно понизился в наше время престиж образования, интеллигентности, профессиональной компетенции. В основе этого лежат многие негативные явления: уравниловка в оплате труда, при которой знания и честный труд не являются определяющими для благополучия человека, коррупция, власть бюрократии, часто является невежественной. В этих условиях для многих людей утратился смысл образования – стал нужен диплом, аттестат, но никак не сами знания.
Снижение ценности образования в обществе не может не влиять на отношение к нему учащихся. Многим молодым людям учение в школе стало казаться ненужной тратой времени, посягательством на их свободу. Старание и прилежание в учении расценивались как проявление своего рода конформизма. Известны случаи, когда отличников в классе преследовали, избивали, многие школьники не хотели хорошо учиться, чтобы не потерять друзей, не оказаться изоляции в детской среде.
Общее принижение роли интеллектуального труда духовных ценностей в жизни общества, как и бюрократический стиль руководства, народным образованием, пагубно отразились на составе учительского корпуса. В педагогические вузы пошли многие из тех, кому нужен был только диплом. Педагогические институты открывались часто там, где не было квалифицированных кадров для образования и воспитания, будущих педагогов; такие вузы плодили слабых, неумелых учителей. А если были среди учительства талантливые, образованные знающие люди, то им туго приходилось в таких условиях. Творчество сдерживалось многочисленными инструкциями и живая, ищущая мысль из школы изгонялась. В результате снижался интеллектуальный и нравственный уровень учительства; во многих школах торжествовали невежество, грубость и нелюбовь к детям.
Н.Н. Палтышев, наблюдая за деятельностью школ, сделал вывод, что центральной проблемой в области преподавания стала работа со слабоуспевающими учениками. Если считать, что в стране на «9» и «10» учатся до 30 % школьников, то 70 % – слабоуспевающих. Это значит, что они - основной продукт современной школы.
Стойкие затруднения в обучении рождают новые проблемы: нарушение поведения в младшем школьном и подростковом возрасте, обострение имеющихся и возникновение новых нервно-психических расстройств. Школьная неуспеваемость нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.
...