Педагогические проблемы

В рассматриваемой ситуации можно выделить несколько педагогических проблем, среди которых, на мой взгляд, основными, которые я и попытаюсь раскрыть, являются следующие:

- некоторое несоответствие деятельности учителя заявленной миссии ОУ, а именно: открытость (родители несвоевременно узнают оценки учащихся), демократичность (нарушен диалогичный стиль - дети не знают причины получения «нежелательной» оценки) и т.д.,

- не отработаны принципы создания условий для интеллектуального и творческого саморазвития учащихся и др.

 По первому аспекту роль в корректировке деятельности педагога отводится и администрации, и непосредственно учителю.

Шаги решения могут быть следующими:

- повторное знакомство учителя с основными локальными актами ОУ, инструктаж по вопросу  должностных инструкций педагога;

- индивидуальное сопровождение учителя в урочной деятельности (учебно-обобщающий контроль) по вопросам самообразования и повышения квалификации.

По аспекту саморазвития и самореализации учащихся, несомненно, ведущая роль принадлежит педагогу-предметнику.

Ключевая фраза, прозвучавшая в видеоролике: «Но глаза уже не горели…» - говорит об отсутствии интереса ученицы к предмету, а в более широком аспекте – познавательного интереса.

  Сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию поисковой творческой деятельности.

Познавательный интерес как средство обучения становится наделенным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения. Внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не перейдет во внутренний план деятельности, в отношение к учению.

Там, где при отборе «оживляющих» учебный процесс средств учитель приоткрывает для себя процессы познавательной деятельности, «выводит их наружу», там познавательный интерес действительно становится мощным средством обучения, а учение – управляемым процессом.

Познавательная мотивация способствует перенастройке психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес. Однако система образования ориентирована преимущественно на стимуляцию именно мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамены и т.п. Когда главной задачей учащегося является успеваемость, направление его усилий смещается с «производства знаний» на «производство отметки». Но, не смотря на это, в обучении нельзя отказаться от мотивации достижения. Ее следует поставить на службу познавательной мотивации, имея в виду главное – всестороннее развитие личности ученика. При этом достижение – это этап и уровень обученности, которые выступают необходимым условием дальнейшего движения в содержании усваиваемого.