Особенности применения активных методов обучения для развития коммуникативной компетенции школьников на среднем этапе

Введение

Глава I.  Теоретико-методические основы развития коммуникативной  компетенции школьников на среднем этапе обучения

1.1.Сущность и содержание коммуникативной  компетенции школьников

         1.2. Требования ФГОС к сформированности коммуникативной компетенции школьников на среднем этапе обучения

      1.3. Основные подходы к методике развития коммуникативной компетенции школьников на среднем этапе

Глава II.Особенности применения активных методов обучения для развития коммуникативной компетенции школьников на среднем этапе

2.1. Характеристика методов активного обучения иностранным языкам

2.2. Организация учебной деятельности по развитию коммуникативной компетенции школьников среднего этапа средствами методов активного обучения

2.3. Опытная работа по развитию коммуникативной компетенции школьников среднего этапа обучения средствами методов активного обучения

Заключение

Список  использованных источников

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Глава 1.1 Сущность и содержание коммуникативной компетенции школьников

Человек не может жить в мире без общения. Именно во время общения человек усваивает ценности, знания и опыт человечества. Именно так человек становится личностью. Поэтому общение является одним из факторов развития личности.

Общение – это коммуникация, то есть обмен информацией между людьми, передача сообщений, важных для них.

Само слово «коммуникация» образовано от латинского слова: communicare - делать общим, связывать, сообщать.

По мнению методистов Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина «коммуникация – специфический вид деятельности, содержанием, которого является обмен информацией между членами одного языкового общества для достижения взаимоотношения и взаимодействия» [2 стр. 117].

Психолог А.В. Петровская же говорит, что «коммуникация – смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает коммуникативный аспект».[11 стр. 168]

Ученый-педагог П. И. Пидкасистый утверждает, что «коммуникация – это процесс обмена информацией, контактная линия связи; взаимодействие между двумя и более лицами, связанными обменом информацией» [28 стр.150].

Из данных определений нам ближе всего первое, а именно, что коммуникация – это специфический вид речевой деятельности, который имеет свою направленность: обучение с целью развития коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка. (Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин).

Вначале поясним, почему межкультурная коммуникация приобретает огромное значение для теории и практики преподавания иностранных языков.

Во-первых, это связано с тем, что конечной целью является обучение иностранному языку как новому средству коммуникации.

Во-вторых, процесс обучения есть нечто иное, как опосредованный тип межкультурной коммуникации, так как мы имеем дело с аутентичными текстами, видео и аудиозаписями, относящимися к другой среде.

Так, в психологии коммуникацию определяют как стержневой компонент при формировании индивидуальности и личности, способ адаптации к миру. В дидактике – это среда учебно-воспитательного процесса.

В лингвистике - объект анализа как способ существования и развития системы языка. В методике обучения иностранным языкам – среда, средство межкультурного осознания, способ приобретения мультикультурности.

 Изменения, происходящие в современном мире, появление новых информационных технологий, оказывают огромное влияние на школьников, и требует повышения коммуникативной компетенции.

Дать четкое понятие «коммуникативная компетенция» очень сложно, так как это значит практически объяснить механизм порождения речевых актов, способствующим речевым событиям, в которых участвует говорящий.