Особенности использования эвристических технологий обучения в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

ОРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

(ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольного и начального образования

РЕФЕРАТ

Особенности использования эвристических технологий обучения в начальной школе

 Руководитель

 канд. пед. наук, доцент

 __________Э.Р. Минибаева

«___»_________20___г.

Исполнитель

студентка группы 16По(ба)НО

 ________ Р. Мамедова

«___»_________20___г.

Орск 2018[pic 1][pic 2]

Содержание[pic 3]

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Понятие «эвристическая технология» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………5

2. Характеристика современной системы эвристической технологии в образовательном процессе………………………………………………………..7

3. Условия использования эвристической технологии в образовательном процессе……………………………………………………………………………9

Заключение……………………………………………………………………….13

Список использованных источников…………………………………………...15

Введение

Эвристическая технология в образовательном процессе предполагает отказ от готовых знаний, от их репродукции, основываясь на добыче и поиске информации, которые в условиях научно-технического прогресса, информатизации общества, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, стремительно устаревают знания, предъявляют новые требования к личностному и профессиональному развитию человека, считает Андрианова Г. А. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно [1].

По Королю А. Д., специфика систем эвристических занятий состоит в том, что все они применяются в качестве особых технологий, осуществляемых помимо традиционной классно-урочной системы. Каждая из них требует особой организации обучения в течение нескольких дней или всего учебного года. Возможно чередование классно-урочной системы обучения с системами эвристических занятий, например, творческие недели проводятся в конце каждой учебной четверти, сменяя привычное классно-урочное обучение. Эвристическое погружение — форма обучения, при которой в течение нескольких дней сохраняется образовательная доминанта, обеспечивающая личностное познание учениками природного, культурного или иного образовательного объекта с помощью метапредметного содержания и методов эвристического обучения [3].

Эвристическая технология меняет критерии оценки образовательной деятельности. Скафа Е. отмечает, что в традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, т.е. чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристической технологии все наоборот: образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, т.е. чем большего научно — и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования [5].

Цель исследования: выявить и обосновать специфические особенности использования эвристических технологий обучения в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие « эвристическая технология» в психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть характеристика современной системы эвристической технологии в образовательном процессе.

3. Проанализировать условия использования эвристической технологии в образовательном процессе.

1 Понятие «эвристическая технология» в психолого-педагогической литературе