Роль детско- родительских отношений в формировании эмоционального интеллекта подростков

13.Психологические науки

Иванова Д.В., Самбикина О.С.

Роль детско- родительских отношений в формировании эмоционального интеллекта подростков

ПГГПУ (г. Пермь)

Большинство эмпирических исследований эмоционального интеллекта на сегодняшний день проводятся на выборках взрослых, вместе с тем, несмотря на актуальность и явную необходимость, число работ, посвященных изучению различных аспектов становления личности подростка, в частности специфике и факторам, влияющим на формирование эмоционального интеллекта, практически нет [1].

Несмотря на то, что центральным в подростковый период является общение со сверстниками, а семейные взаимоотношения уходят на второй план, нельзя отрицать, что многие параметры семейной системы, в том числе детско- родительские отношения оказывают значительное влияние на процесс адаптации подростка в социуме [2]. Таким образом, проблема изучения роли детско - родительских отношений в формировании эмоционального интеллекта подростков до сих пор остается нерешенной.

Цель нашего исследования- изучение различий в показателях эмоционального интеллекта в группах подростков с разными типами детско - родительских отношений.

Объектом исследования является эмоциональный интеллект, а предметом, в свою очередь, роль детско-родительских отношений в его формировании.

В качестве гипотезы мы предполагаем, что между группами подростков с разными типами детско- родительских отношений существует определенная специфика различий по показателям эмоционального интеллекта.

Для проведения исследования были выбраны ученики 9-х классов МАОУ «Гимназия №7» г. Перми в составе 100 человек (50 мальчиков и 50 девочек). Возраст респондентов составил 15-16 лет.

Для проведения исследования были отобраны следующие методики:

1)        Опросник «Детско-родительские отношения подростков (ДРОП)» О.А. Карабановой и П.В. Трояновской;

2)        Опросник «Взаимодействие родитель- ребенок» И.М. Марковской;

3)        Тест эмоционального интеллекта (EQ) Н. Холла;

4)        Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина;

5)        Торонтская шкала алекситимии ТAS-20

Для выделения групп подростков с разными типами детско- родительских отношений, был проведен кластерный анализ, в результате которого образовалось две группы. В первый кластер вошло 62 человека, а во второй- 38 человек.

Для выявления различий в шкалах детско-родительских отношений в контрастных группах подростков был использован Т - критерий Стьюдента.

Исходя из полученных данных мы обнаружили, что первая выделенная группа оценивает свои отношения с обоими родителями как более эмпатийные, близкие, принимающие и менее эмоционально дистанцированные, что характеризует эмоциональные взаимоотношения в семьях первого кластера как более теплые и доверительные, нежели у второй группы респондентов.

По характеру взаимодействия в семьях подростков первой группы более выраженными оказались также такие показатели как «сотрудничество» и «согласие» со стороны обоих родителей. Это говорит о том, что мнение и голос подростков учитываются, и в различных вопросах, решаемых в семье, чаще удается договориться и прийти к общему соглашению, чем в семьях подростков из второй группы. Кроме того, различие по показателю «поощрение автономии» говорит о том, что родители подростков первого кластера больше доверяют своим детям и культивируют развитие у них самостоятельности, ответственности и взрослой позиции. У второй группы респондентов, в сравнении с первой, более высокую выраженность имеет показатель «конфликтность» со стороны матери.

По шкалам родительского контроля у респондентов второй выборки более выраженным оказался показатель «авторитарность», также со стороны мамы, что характеризует ее фигуру как ту, чьи требования обладают большей суровостью и непререкаемостью, чем у матерей подростков из первого кластера. Первая группа оценила своих родителей как более контролирующих, что в совокупности с «поощрением автономии», вероятно, говорит о наличии некоторых особенностей в системе воспитания в целом («доверяй, но проверяй» или «быть рядом, но сбоку»), а также более осведомленных о делах и интересах своих детей судя по большей выраженности показателя «мониторинг» в сравнении со второй выборкой. Также в первом кластере чуть более выражены оказались показатели «оказание поощрений» и «требовательность» со стороны отца. Это позволяет предположить, что количество и качество декларируемых требований и таких оценочных действий со стороны главы семьи, как награждение и признание заслуг подростка, более характерно для семей первой группы, нежели второй, в которой, в свою очередь преобладает показатель «реализация наказаний» со стороны обоих родителей.