Нетрадиционные формы обучения элементарным математическим представлениям детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……6

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы формирования у детей  математических представлений  (на примере геометрии)………..…….. 6

1.2. Характеристика нетрадиционных форм обучения детей элементам математики в ДОУ…………….………………………………………………… …...11

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ МАИЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ………………………………….16

2. 1. Особенности восприятия геометрических фигур детьми старшего

дошкольного возраста…………………………………………………………. 16

2.2. Применение нетрадиционных методик формирования элементов геометрии у старших дошкольников (формирующий эксперимент)……….… …...22

2.З. Контрольный этап эксперимента и анализ его результатов……………..44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….50

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из задач воспитательно – образовательной работы в детском саду является формирование знаний о цифрах, геометрических фигурах и формах предметов.

Развитие математических знаний имеет огромное значение для познания ребенком окружающего мира и подготовки его к обучению в школе.

Усвоение математических знаний ребенком – дошкольником дает возможность сознательно вычленять форму предмета, определять ее и глубже познавать предмет, способствует формированию других начальных математических представлений: количественных, пространственных и других.

При ознакомлении с геометрическими фигурами у детей развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, сравнение), психические процессы  (мышление, память, воображение) и развивается речь.

Проблемой развития математических знаний занимались такие психологи, как З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская и другие. Они изучали особенности восприятия геометрических фигур дошкольниками и использование перцептивных действий при восприятии геометрических фигур.

Эта проблема изучалась так же педагогами Ф.Н. Блехер, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, Т.Н. Игнатовой и др., которые разрабатывали содержание и методы формирования представлений о геометрических фигурах и форме предмета. Их методика была направлена на различие и называние геометрических фигур (в младшем дошкольном возрасте), знакомство со свойствами геометрических фигур (в среднем дошкольном возрасте) и использование геометрических фигур как эталонов (в старшем дошкольном возрасте).

В последние годы проведена работа по ознакомлению детей с элементами математики (В.Г. Житомирский и Л.Н. Шеврин). Авторы предлагают знакомить детей с такими математическими понятиями, как цифра, отрезок, луч, угол и т.д. Данная методика имеет большое значение, т.к. сообщает детям научные знания о геометрических фигурах. Так, сравнивая углы по величине, дети знакомятся с разновидностями углов (прямой, тупой) и на этой основе с разновидностями четырехугольников (квадрат, прямоугольник, ромб), треугольников (прямоугольный, остроугольный); сравнивая линии по величине, дети начинают отличать геометрические фигуры, у которых все стороны равны (квадрат, ромб) или противоположные стороны равны (прямоугольник). Таким образом, дети глубже познают свойства геометрических фигур.

Анализ методической и практической литературы, а так же практики работы дошкольных учреждений позволяет констатировать, что эта работа не нашла широкого применения. Объяснить это можно тем, что воспитатели не владеют содержанием и технологиями такого обучения детей. В своей работе мы попытались ликвидировать этот пробел в обучении детей  по данному разделу программы.

Объект исследования – формирование математических знаний у детей старшего возраста.

Предметом исследования является процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с элементами математики через нетрадиционные методики.