Методы и приемы, используемые для развития познавательного интереса у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.1 Теотерические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2 Особенности развития познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.3 Методы и приемы, стимулирующих развитие познавательного интереса на уроках литературного чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ВЫВОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современного общества настоятельно требует особого внимания к проблемам обучения и воспитания. Теория обучения и образования стала всё чаще разрабатывать вопросы социализации человека, формирования в нем личности, развивающейся по законам и нормам социума. Важное место в этих процессах отведено познавательному интересу.

Познавательный интерес — это направленность личности на познание, имеющая избирательный характер, который выражен в той или иной предметной области знаний. В процессе обучения познавательный интерес выражается расположенностью обучающегося к учению одного или ряда учебных предметов.

«Смертный грех учителя — быть скучным», — это выражение часто определяет понимание педагогом места познавательного интереса в процессе обучения. Формирование познавательного интереса в школе имеет педагогическое, социальное, а также психологическое значение.

Формирование познавательного интереса младших школьников – одна из важных задач школы. Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании рационального и эмоционального в обучении. Ещё К. Д. Ушинский акцентировал внимание на том, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным [13, с. 5]. Для этого учителя начальных классов обогащают свою работу приемами, которые активируют интерес обучающегося. Педагогика в настоящее время имеет большой резерв приемов, использование которых в практической деятельности поможет успешно достичь целей обучения и воспитания школьников. Однако объем научной литературы может поставить учителя перед вопросами: «C чего начать? На какие критерии описаться при выборе и оценке нового? Как сориентироваться в большом объеме педагогической информации?».

Для этого был проведен анализ работ ряда авторов, занимающихся вопросами формирования познавательного интереса. Комплекс вопросов, связанных с происхождением и развитием познавательного интереса у младших школьников, освещается в исследованиях С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова. Особый интерес представляют работы Л. И. Божович, Г. И. Щукиной, где представлены основные критерии для формирования познавательного интереса. Педагогический аспект этого же явления исследуется в трудах Н. Г. Морозовой, В. Б. Бондаревского. Анализ понятий читательского интереса и интереса к чтению младших школьников был освещен в работах Н. Н. Светловской, Т. С. Пиче-оол.

Цель исследования – исследование теоретических и практических аспектов развития познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у младших школьников на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: совокупность методов и приемов развития познавательного интереса младших школьников. на уроках литературного чтения.

1.1 Теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения

По словам А. Н. Леонтьева, всякая деятельность начинается с потребности, и как