Методические аспекты проблемы формирования обобщающих понятий у младших школьников с общим недоразвитием речи посредством речевых упраж

Методические аспекты проблемы формирования обобщающих понятий у младших школьников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩАЮЩИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ        6

1.1 Особенности формирования обобщающих понятий детей младшего школьного возраста в онтогенезе        6

1.2 Характеристики обобщающих понятий младших школьников с общим недоразвитием речи        9

1.3 Методические аспекты формирования обобщающих понятий у младших школьников с общим недоразвитием речи        11

1.4 Обзор средств формирования обобщающих понятий у младших школьников с общим недоразвитием речи и разработка модели формирующего эксперимента по формированию обобщающих понятий у младших школьников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений        18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        27

ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых важных особенностей человека является его способность говорить. Чем богаче и правильней его речь, тем проще ему высказывать свои мысли, тем больше его возможности в получении информации и в оперировании ею, тем полноценнее будут его взаимоотношения с окружающим миром. Поэтому оттого, когда и как ребенок начинает говорить, зависит,  как скоро он овладеет высшими уровнями сознания и произвольного поведения. Это становится особенно понятно, когда встречаются случаи тяжелой речевой патологии, так как именно здесь наиболее отчетливо проявляется связь между развитием речи ребенка и развитием его мышления. Многие речевые аномалии, если их своевременно не исправить, могут стать причиной неуспеваемости в школе. Вот почему ранняя и эффективная помощь детям с тяжелыми нарушениями речи является одним из самых важных направлений в области дошкольного образования.

Актуальность этой проблемы обусловлена еще и тем, что число детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями достаточно высокое. При этом надо учитывать, что  для  детей с тяжелыми нарушениями речи характерно быстрое снижение работоспособности, не способность к длительному волевому усилию, дефицит внимания, повышенная психо-эмоциональная активность, низкая продуктивность запоминания. Вследствие этого - формирование умений, навыков, представлений и понятий у таких детей становится сложным и трудоемким процессом. Поэтому перед специалистами, работающими с этими детьми, встает вопрос выбора адекватных практических мер, призванных повысить эффективность коррекционно-педагогической работы, а так же активного вовлечения в образовательный процесс родителей, желающих участвовать в развитии своего ребенка.

Формирование понятий следует рассматривать как непрерывный процесс, в котором незаметны переходы от конкретных понятий к абстрактным. Замечено, что чем выше уровень обобщения у ребёнка, тем выше уровень сформированности обобщающих понятий и тем более тонкими становятся дифференцировки в его понятиях. Особое внимание следует уделить проблеме сформированности пространственных представлений и обобщающих понятий у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), основанных на пространственных представлениях, понятие количества (больше, меньше всего), расположения по порядку (первый, средний), по качеству (длинный, ниже), пространства, места (впереди, рядом), направления (налево, направо). Для успешного течения начального этапа обучения счёту, письму и чтению, дети должны овладеть этими понятиями, прежде чем начнётся процесс обучения [1].