Проблема формирования дифференцированного обучения младших школьников
Автор: khabibullina • Май 1, 2023 • Курсовая работа • 6,575 Слов (27 Страниц) • 204 Просмотры
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Набережночелнинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «НГПУ») Индустриально-педагогический колледж Кафедра профессиональных дисциплин КУРСОВАЯ РАБОТА Проблема формирования дифференцированного обучения младших школьников 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании | ||
Руководитель | __________________________ (подпись, дата) | Новикова Е.В. |
Обучающийся | ______________________ (подпись, дата) | Сафиуллина Р.Р. Номер группы 947 |
Набережные Челны, 2022 |
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования дифференцированного обучения младших школьников 5
1.1. Понятие о дифференцированном обучении младших школьников 5
1.2. Технология дифференцированного обучения 8
1.3. Организация дифференцированного обучения младших школьников 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию дифференцированного обучения младших школьников 15
2.1. Выборка, методы и результаты констатирующего этапа исследования 15
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию дифференцированного обучения младших школьников 18
2.3. Анализ результатов исследования 21
Заключение 27
Список использованных источников и литературы 29
Приложения 32
Введение
Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и современные концепции образования не ступени начального образования имеют личностно-ориентированную направленность обучения и воспитания младших школьников, благодаря чему обеспечивается максимальное раскрытие психического потенциала и возможность индивидуального развития обучающихся. Важно создать такие условия организации образовательного процесса, в которых каждый обучающийся может в полной мере реализовать свои способности, активизировать познавательный интерес, тем самым стать подлинным субъектом учения, умеющим и желающим учиться [10]. В последнее время все больший интерес вызывает именно дифференцированный подход в обучении, так как он позволяет создать наиболее благоприятные условия для обучающихся в процессе усвоения учебного материала и применения полученных знаний на практике.
Степень изученности темы. Существенный вклад в разработку концепций, моделей, технологий дифференцированного подхода в обучении внесли известные педагоги, психологи и психофизиологи В.А. Москвин [1], А.Л. Сиротюк [2], О.В. Баринова [3], М.М. Безруких [4], Ф.М. Хубиева [5], Ж.В. Григорьева [6], В.В. Сериков [7], И.С. Якиманская [8] и многие другие.
Объект исследования: процесс организации дифференцированного обучения младших школьников.
Предмет: пути и средства организации дифференцированного обучения младших школьников.
Гипотеза исследования. Дифференцированный подход будет успешно реализован на практике, при соблюдении следующих условий:
- С обучающимися будет проводиться работа по дифференциации, предполагающий использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей.
- На уроках будут предоставляться обучающимся разноуровневые задания.
Цель исследования – теоретически обосновать проблемы дифференцированного обучения младших школьников и экспериментально определить оптимальные пути и средства реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
Задачи исследования:
1.Дать определение дифференцированного обучения младших школьников, изучить технологию дифференцированного обучения.
2.Выявить основные проблемы в организации дифференцированного обучения младших школьников.
...