Методика преподавания русского языка

     Весь комплекс работ в рамках обновления содержания образования направлен на создание образовательного пространства благоприятного для гармонического становления и развития личности. Государственный образовательный стандарт ориентирован  на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретений знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы.

      Качественные изменения в системе образования потребовали формирования нового взгляда учителя на свою роль в учебном процессе. Большую помощь педагогам в этом оказали тренеры института повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области, которые ознакомили их со структурой, содержанием, целями внедрения обновленной программы образования, активными стратегиями обучения и формами педагогического воздействия. В ходе обучения были освоены не только теоретические знания по развитию речевых видов деятельности, но и проведены групповые, практические формы работы по спиральному обучению в условиях коллаборативной среды. Все полученные знания на курсах были широко использованы учителями в повседневной работе.

       Как известно, одним из главных задач учителя русского языка и литературы является развитие речи учащихся, которая тесно связана с задачами развития личности, развития интеллекта, логического мышления и творческого потенциала. Учащиеся обучаются эффективнее при условий активного вовлечения их в диалог. Способом формирования речи  в диалоговом обучений является  беседа. Еще в античности  мыслители первыми обратили внимание на то, что беседа играет важную роль в выяснении истины. Великий мыслитель античности Сократ отрицал передачу «готовых знаний» и считал, что через организацию гармонирующего диалога, формируются твердые убеждения, поставленные педагогические задачи решаются посредством руководимой наставником мыслительной деятельности ученика с помощью искуссно заданных вопросов, ответы которых стимулируют познавательную активность и приводят собеседников к конечному истинному знанию. И вот сейчас философия античных мыслителей  вновь доказала свою правоту.

      Главная задача современной школы - воспитать творчески мыслящую личность. В современном мире надо уметь самостоятельно работать с большим количеством информации, владеть навыками принятия решений и обладать свободным, критичным, независимым, творческим мышлением. Поэтому в школе, работая по новой программе, была введена технология критического мышления. Слово критическое происходит от двух греческих слов kritike – искусство судить и kriterion – средство для суждения. Критическое мышление – это процесс оценивания достоверности, точности, способность искать и находить причины, воспринимать ситуацию в целом и менять позицию на основе фактов и аргументов. Базовая модель технологии состоит из трёх этапов. Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, повышается мотивация к предмету. Приёмы, используемые на уроке: «Мозговой штурм», «Кластер», «Правильные и неправильные утверждения», «Знаю – хочу узнать – узнал». Вторая стадия – осмысление. Цели: а) организация активного восприятия текста; б) отслеживание степени понимания; в) соотнесение учащимися своих прежних знаний с новой информацией. Приёмы стадии «Осмысление»: «Ромашка Блума», «Двузначный дневник», «Диаграмма Венна», «Толстые и тонкие вопросы». Рассмотрим приём «Ромашка Блума». Ромашка состоит из шести лепестков, вопросы соответствуют уровням мыслительных навыков. Первичное восприятие текста – чтение учителем или учеником. Проверка восприятия и применения знаний – вопросы по содержанию: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические. Можно провести дискуссию, где каждый в группе может высказаться, оценить и делают выводы. Третья стадия – рефлексия (самоанализ деятельности). Цели: а) вернуть учащихся к первоначальным записям и предположениям, внести изменения, дополнения; б) организовать исследовательскую практическую деятельность с использованием новой информации. Приёмы стадии: «Рефлексия»: «Лови ошибку», «Синквейн», написание эссе, «Шесть шляп мышления». Рассмотрим приём «Шесть шляп мышления». Учащиеся делятся на 6 групп. В каждой группе одна из шести шляп.