Методика оценивания младших школьников по русскому языку и литературе

Управление образования города Алматы

Алматинский государственный гуманитарно-педагогический колледж №2

Курсовая работа

Тема: Методика оценивания младших школьников по русскому языку и литературе

Дисциплина: Современный русский язык и методика обучения русскому языку, каллиграфия

Обучающаяся: Фаррахова Мария

Курс: 4

Специальность: 0105000

«Начальное образование»

Квалификация: 0105013

«Учитель начального образования»

Группа: Ш-42

Количество листов:

АЛМАТЫ, 2018

Содержание

Введение                                                                                                                 3

ГЛАВА I. Теоретические основы понятия оценивания                                      6

1.1 Суть и принципы оценивания в начальной школе                                        6

1.2 Содержание системы критериального оценивания                                      7

ГЛАВА II. Применения критериального оценивание на уроках

русского и литературы в начальной школе                                                       19

2.1 Приемы применения критериального оценивания на уроках русского языка и литературы                                                                                              19

2.2 Выводы по проведению уроков «Обучение грамоте»

c применением критериального оценивания                                                   28

Заключение                                                                                                           30

Список используемой литературы                                                                      31

Введение

Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание педагогом результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное научное направление.

На протяжении многих лет велись споры об оценочной деятельности учителя. Поднимались вопросы о том, нужна ли оценка в обучении, и если нужна, то каким образом, словесным или цифровым, ее выражать.

В начале второй половины XIX века параллельно сосуществовали две (5-балльная и 12-балльная) оценочные системы. Кроме этого, появляются оппоненты оценки, выступавшие против баллов вообще.

Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных психологов, педагогов и методистов.

Цель данной работы изучить критериальное оценивание на уроках русского языка и литературы. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: описать суть критериального оценивания; систематизировать знания, полученные об данном оценивании; провести анкетирование на основании которого можно выявить плюсы и минусы критериального оценивания. Объектом исследования является образовательный процесс на уроках русского языка и литературы, а предметом критериальное оценивание на уроках русского языка и литературы в начальной школе.

Так как обучения - это совместная работа учителя, ученика и его родителей, для каждого участника данного процесса можно выделить некоторые преимущества:

Учителям: Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

Улучшить качество преподавания;

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся: Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям: Получать доказательства уровня обученности ребенка;