Методика преподавания корейского языка

Министерство образования и науки Кыргызской Республики

ОУ «Кыргызско-Корейский колледж»

ПМК «Корейский язык»

Курсовая работа допущена к защите 13.05.24

                   Курсовая работа допущена к защите 13.05.24

                                                  Научный руководитель           Панченко П.С                                                              «____»__________2024г.

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Корейский язык»

На тему: «Методика преподавания корейского языка»

Выполнил: Тологонов Чингизхан Мыктыбекович

Группы: ИК-2-22

Проверила:

Дата защиты курсовой работы: 20.05.24

Итоговая оценка:

г.Бишкек 2024

Содержание

Введение………………………………………………………………………....3

Глава 1 Исторический обзор методик преподавания корейского языка…....4

1.1 Современные подходы к обучению корейскому языку………………..…7

1.2 Разъяснение основных методов обучения (аудиовизуальный, коммуникативный и другие)……………………………………………………16

Глава 2 Значение культурного контекста в процессе обучения корейскому языку…………………………………………………………….…………….....23

2.1 Планирование уроков с использованием нескольких из методик….…...25

2.2 Мотивация студентов………………………………………………………29

 Заключение……………………………………………………………………....31

Список использованной литературы………………………………………...…33

                Введение

В настоящее время методика обучения корейского языка содержит широкий диапазон подходов, включая традиционные методы, такие как грамматика-перевод и диалогический метод, а также прогрессивные инноваторские подходы, такие как коммуникативный метод и использование технологий в обучении. Важным аспектом в преподавании корейского языка является также учет персональных потребностей и уровня знаний студентов, что подчеркивает гибкость и адаптивность методики.

          Эффективное использование аутентичных материалов, таких как тексты, аудио и видеоматериалы, а также активное вовлечение студентов в коммуникативные практики способствует более глубокому и продуктивному освоению языка. В данном исследовании мы также проанализируем современные тенденции и вызовы в области преподавания корейского языка и предложим рекомендации для дальнейшего совершенствования методики с учетом современных образовательных условий и технологических возможностей.

Глава 1. Исторический обзор методик преподавания корейского языка

Сначала был обобщен опыт обучения КЯ как ИЯ в нашей стране с параллельным анализом исторических вех и научно-методической литературы, потом  – в РК, а затем был осуществлен сопоставительный анализ. Первые упоминания про обучение КЯ в России относятся к концу XX  в. и связываются с учебным пособием . При этом методологические основы обучения КЯ русскоязычным обучающимся были заложены в начале 1990-х гг. с введением в педагогические вузы России специальности “учитель корейского языка”. Тем не менее, активное развитие методология обучения КЯ как ИЯ получает именно в последнее время. При отсутствии специальной теоретической литературы в этой области началом становления изучения опыта преподавания КЯ можно считать факт появления в 1874 г. первого учебного издания («Корейская азбука») под авторством В. Г. Пьянкова [Концевич, 2001. С. 552] (оно включало всего шесть страниц). Согласно современным требования ГОСТ, рассматриваемое издание сложно назвать учебным. Только благодаря наличию в нем двух таблиц со слогами его можно классифицировать как «учебное наглядное пособие» [ГОСТ 7.60-2003, 2004. С. 13]. Тем не менее, это издание является бесценным письменным памятником того времени для изучения истории КЯ. Со второй половины XIX в. по 1917 г. было опубликовано еще несколько учебных корейских изданий [Концевич, 2001. С.  556] которые, также сильно отличаются от современных подобных видов печатной продукции в силу изменившейся педагогической идеологии в целом и трансформированных требований соответствующих государственных органов к обучению ИЯ как дисциплины для всех ступеней обучения, в частности 4 . Созданные не только в период СССР, но и в конце XX в. русскоязычные учебные издания по обучению КЯ в большинстве случаев способствовали формированию рецептивных или репродуктивных видов речевой деятельности и придерживались, как правило, грамматико-переводного метода или двум другим сознательным (переводным) методам: текстуально-переводному и сознательно-сопоставительному. Несмотря на значительное отличие одного указанного выше метода от другого, результаты обучения были одинаковы: обучающиеся хорошо знали грамматику и умели переводить со словарем.