Комплексный подход в коррекции нарушений чтения

Комплексный подход в коррекции нарушений чтения

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Современные представления о симптоматике и механизмах нарушений чтения у младших школьников        6

1.1 Предпосылки и становление навыка чтения у детей        6

1.2 Обзор научных исследований о дислексии как специфическом нарушении чтения        10

1.3 Диагностика нарушений чтения у детей младшего школьного возраста        14

Глава 2. Коррекция нарушений чтения у младших школьников        20

2.1 Анализ подходов к коррекции дислексии у младших школьников        20

2.2 Устранение нарушений чтения в условиях школьного логопункта        27

2.3 Совместная работа логопеда, учителя начальных классов и психолога в коррекции нарушений чтения у младших школьников        39

Заключение        45

Список использованной литературы        49

Введение

Актуальность темы исследования. В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыком чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Впервые такую проблему в конце XIX–начале XX веков стали изучать ученые А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить имена Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой и др.

Учения о нарушениях чтения существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными. По данным различных авторов, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика. В европейских странах насчитывается до 10% детей с дислексиями: по данным З. Матейчека – 2–4%, по данным Б. Хальгрена – до 10%, по данным Р.Беккер, нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы, по данным А.Н. Корнева – 4,8%.

Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. В настоящее время специалистами практиками рассматривается вопрос о раннем выявлении, предупреждении и коррекции дислексии у детей. Чтение как вид деятельности играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.

 Также можно отметить, что следствием нарушений чтения в старших классах являются трудности решения текстовых задач, трудности в овладении историей, иностранным языком. Все выше сказанное подтверждает что, нарушение чтения приводит к снижению успеваемости по всем предметам. Таким образом, все вышесказанное доказывает необходимость ранней диагностики и коррекции дислексии и по возможности их предупреждение для предотвращения школьной дезадаптации и возникновения дислексии, как стойкого нарушения.

Цель исследования: Проанализировать научные исследования по проблеме изучения нарушений чтения  и возможностей коррекции в системе интеграции специалистов.

Объект исследования: нарушения чтения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: интеграция работы логопеда  и других специалистов в коррекции нарушений чтения у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить причины и характеристики нарушений чтения у младших школьников.
2. Проанализировать методы диагностики и коррекции нарушений чтения у младших школьников.
3.  Проанализировать возможности совместной работы логопеда и других специалистов  в коррекции дисграфии у младших школьников.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; количественный и качественный анализ, статистический анализ.

Теоретические и методологические основы исследования: – концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев); – фундаментальные научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системе организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Р.А. Лурия); – принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).