Емоційні порушення у дітей з різними мовленнєвими вадами та їх корекція

Форма № Н–6.91

Рівненський  державни        й гуманітарний  університет

Кафедра педагогіки та психології (дошкільної і корекційної)

  Курсова робота

на тему:

«Емоційні порушення у дітей з різними мовленнєвими вадами та їх корекція»

Студента 3 курсу групи КО-31

Напряму підготовки

6.010105 «Корекційна освіта»

Іванова Іванна Іваінівна

Керівник:

                                                    Давидюк …

Національна шкала_________________________

Кількість балів___________Оцінка ЕСТS_______

Члени комісії:_________   ___________________________

  (підпис)               (прізвище та ініціали)

_________   ___________________________

  (підпис)               (прізвище та ініціали)

_________   ___________________________

  (підпис)               (прізвище та ініціали)

Рівне – 2015

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………..3

РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЕМОЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ З РІЗНИМИ МОВЛЕННЄВИМИ ВАДАМИ………………...…………………….....6

1. Проблема розвитку емоційної сфери дошкільників у психолого-педагогічній науці……………………………………………………….6
2. Емоційні розлади в дошкільному віці та їх корекція…………...10
3. Особливості та види мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку……………………………………………………….14
4. Взаємозв’язок мовленнєвих вад та емоційних порушень у дітей дошкільного віку……………………………………………………….18

РОЗДІЛ ІІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ СПЕЦИФІКИ РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ У ДОШКІЛЬНИКІВ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ……………….……………………………...……………23

2.1. Вивчення проблеми емоційного розвитку у дітей з різними видами мовленнєвих вад……………...……………………………...23

2.3. Результати корекції емоційних порушень у дітей з різними мовленнєвими вадами……….…………………………………...…….30

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….…..35

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...………………………………………..37

ДОДАТКИ ………………………………………………………………………….41

ВСТУП

Важливою складовою становлення особистості дошкільника є мовленнєва діяльність, яка включає вміння користуватися мовленням у конкретних ситуаціях, застосовуючи як вербальні, так і невербальні знакові системи спілкування. Повноцінний розвиток мовлення суттєво впливає на підготовку дітей до школи і подальше шкільне навчання [12].

Аналіз психологічної літератури свідчить про те, що емоційно-мовленнєвий розвиток дошкільників був предметом вивчення О.О. Бодальова, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, М.І. Лісіної та ін. Вітчизняні вчені-психологи О.Л. Кононко, В.К. Котирло, С.Е. Кулачківська, С.О. Ладивір, Т.О. Піроженко та ін. також різнобічно вивчали проблему мовленнєвого та розвитку та особливості становлення дитини дошкільного віку і відзначали важливу роль спілкування в емоційному розвитку особистості дошкільника [1].

В дошкільному віці починають звертати увагу на себе порушення мови дитини. Існує багато уявлень про механізми та прояви мовленнєвих порушень, які пояснюються спеціалістами в області мовленнєвої паталогії, що належать до різних наукових шкіл. Порушення мовлення у дошкільників мають здатність до паталогічного закріплення, що призводить до різних стійких помилок як в усному мовленні, так і на письмі в майбутньому [20].

У більшості дітей у ті чи інші періоди під впливом певних ситуацій можуть виникати порушення емоційної сфери або емоційної поведінки, які обумовлюють виникнення негативних емоційних станів. У деяких дітей ці порушення проявляються досить часто, стійко і приводять до психічних розладів. У тих випадках, коли дошкільник страждає від недостатнього спілкування з дорослими та від їхнього недоброзичливого ставлення і при цьому порушується його емоційна сфера, вже неможливо говорити про наявність емоційного благополуччя дитини. Звідси витікає значна кількість недоліків у загальному особистісному та поведінковому розвитку дошкільника [7].