Діагностичне обстеження стану уваги дітей дошкільного віку з вадами мовлення

Діагностичне обстеження стану уваги дітей дошкільного

віку з вадами мовлення

В сучасній психології існують різні методи дослідження процесу уваги у дітей дошкільного. Зокрема, для діагностики слухової уваги використовуються методику К.Черрі "Вечірка з коктейлем"; для зорової –методика вибіркового бачення (У. Найсер), методики пошуку,методики реєстрації рухів оком, методики, що вимагають розподілу уваги; для тактильної – методики, що вимагають розподілу уваги; для діагностики обсягу уваги – методики повного відтворення; для діагностики спрямованості – методики передналаштування. Також для дослідження уваги можна використовувати методики, які використовують фізіологічні кореляти уваги.

 Для дослідження рівня продуктивності та стійкості уваги була використана методика Р.Нємова "Знайди і викресли". Аналіз якості виконання методики виявив, що у дошкільників з типовим мовленнєвим розвитком переважає дуже високий рівень продуктивності та стійкості уваги. Рівень продуктивності та стійкості уваги  у дошкільнят з порушеннями мовленнєвого розвитку різний і залежить від складності порушень.

Наступним кроком було визначення переключення та розподілу уваги дитини, за допомогою методики "Простав значки". Відповідно до отриманих результатів у дошкільників з порушеннями мовленнєвого розвитку наявні проблеми з переключенням та розподілом уваги, причому при тяжких мовленнєвих порушеннях – ці проблеми є вираженими.

З метою визначення об’єму уваги дошкільнятам пропонувалася методика  "Запам’ятай та розстав крапки". Більшість дітей з тяжкими мовленнєвими порушеннями (ЗНМ) не могли справитися із завданням, шукали очима наочний зразок, тому показали переважно дуже низький рівень об’єму уваги.

Досліджено, чим складніше порушення мовлення, тим більша вірогідність порушень довільної уваги та її властивостей.  У дошкільників з ПМР існують проблеми з  переключенням та розподілом уваги, особливо це проявляється при тяжких мовленнєвих порушеннях. Спостерігався низький рівень фонематичної уваги (36,2%).  Більшість дітей з ПРМ потребували додаткової допомоги, і витрачали багато часу щоб зосередитись на завданні.