Активизация речевого общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития в игровой деятельности

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ  ИМЕНИ  МАКСИМА ТАНКА»

Институт инклюзивного образования

Кафедра: логопедии

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Минск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

Глава 1. Теоретические основы развития речевого общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития        5

1.1Этапы становления речи как средства общения        5

1.2        Особенности развития речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития        8

1.3 Методика развития речевого общения детей раннего возраста в игровой деятельности        13

Глава 2. Методические рекомендации использования комплекса игр ,направленных на активизацию речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития        16

2.1  Обоснование комплекса игр, направленного на активизацию речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития        16

2.2 Комплекс игр, направленный на развитие речевого общения детей  раннего возраста с задержкой речевого развития        17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        28

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы количество детей, имеющие речевые трудности, стремительно увеличились. При этом показатель уровня нарушения речи можно пояснить степенью развития речи у детей. В связи с этим возникает несколько вопросов: Что является речью? Где предел между индивидуальными особенностями развития и отставанием? С какого возраста наступает процесс по преодолению задержек в развитии речи? Как стимулировать речевую активность у детей с ЗРР? Какие методы и способы активизации речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития? Это наиболее беспокоящие и важные вопросы, и нужно на самом деле подумать над этим, как добиться точной организации условий существования и общения для детей с задержкой речевого развития (ЗРР).

Изучив литературу по этой проблеме, подходим к заключению, что воспитание у этих детей речевой активности – один из значимых задач первоначального этапа обучения общению. При поочередном и нормальном становлении речи развитие вербальный активности ребенка проходит незаметно.

Дефектологи, логопеды, неврологи и психологи, такие как Е.Ф.Архипова[2], М .И. Лисина[14], В.М., Акименко[1], .А.Г.Арушанова[3]  и др., высказывают обеспокоенность повышением количества детей с задержкой речевого развития, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психологическое развитие детей и сферы межличностного взаимодействия. Также от развития речи зависит и формирование познавательных процессов у детей: мышление, память, воображение, внимание.

 Гармоничному формированию личности детей с отклоняющимся развитием поспособствует интенсивное использование игровых форм . В ходе игры ребёнок постигает не только окружающий мир, но и самого себя, устанавливает взаимосвязи и закономерности между явлениями. Играя ребёнок накапливает знания, осваивает язык, контактирует, обучается взаимодействовать с другими, а кроме того развивает воображение и мышление.

В условиях оказания логопедической помощи детям с задержкой речевого развития игровая деятельность считается мощнейшим коррекционным средством, в пространстве которого решаются проблемы активизации речевого общения ребенка, а непосредственно: развитие речевой инициативы детей, формирование устойчивой мотивации к речевому общению с синхронным обогащением внутреннего и внешнего лексикона, а также развитие у детей с задержкой речевого развития способности к образованию внутреннего плана и программы высказывания от несложных форм к более трудным, развернутым речевым сообщениям[3,с.128].