Формирование навыков процессуальной игры у детей раннего возраста с задержкой психического развития

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и социальной работы

Кафедра коррекционной педагогики

заочная форма обучения

Хайбуллаева Айнора Мансуровна

Формирование навыков процессуальной игры у детей раннего возраста с задержкой психического развития.

Бакалаврская работа

по направлению подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

(бакалавриат)

Научный руководитель: 

д.п.н., профессор кафедры коррекционной педагогики

зав. кафедрой коррекционной педагогики

Симонова Т.Н..

С размещением работы в электронной

библиотеке «Астраханский

государственный университет. Выпускные

квалификационные работы» согласна

_____________/ Хайбуллаева А.М

Астрахань - 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………..…...…..…………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………….…6

1.1. Подходы к пониманию понятия «процессуальная игра»…………………………………………………………………………..……6

1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста ..................................................................................................................11

1.3. Характеристика детей с задержкой психического развития………20

1.4. Особенности игровой деятельности детей раннего возраста с задержкой психического развития…………………..…………..…..…….…....25

Выводы по главе 1 …………………...…………………………..…….…30

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………...32

2.1. Методики и организация исследования…………………………..….32

2.2 Программа формирования процессуальной игры у детей раннего возраста с задержкой психического развития …………..……………….……46

Выводы по 2 главе ……………………………………………..…….…….56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………..…………58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В детской специальной педагогике немало исследований, посвященных специфическим особенностям отдельных психических процессов у детей раннего возраста с ЗПР (Н.Ю. Борякова, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, И.А. Коробейников, А.Д. Кошелева, Л.В. Кузнецова, Н.Г. Лутонян, А.Р. Лурия, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова, и др.).

Несмотря на то, что в настоящее время психолого – педагогические вопросы ЗПР у детей активно разрабатываются, своевременно выявить таких детей в наиболее благоприятное для них время, в раннем возрасте - невозможно. Каждый ребенок индивидуален, и развивается в своем темпе.

Главная причина – ведущий вид деятельности ребенка на раннем этапе еще недостаточно изучен. Необходимы дополнительные исследования особенностей его формирования, функционирования и специфики протекания.

Как известно ведущей деятельностью у нормально развивающегося ребенка является игра. Играя, ребенок развивает такие операции как внимание, мышление. У него формируется речь. Он учится ориентироваться в социальных отношениях, усваивать новые комбинации соподчинения.

Л.С. Выготский писал об игре как об основном условии развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его ближайшего развития [9]. Однако, создавать зону ближайшего развития может лишь полноценная игровая деятельность. Очевидно, если ведущая деятельность не сформирована, она не может способствовать становлению психических свойств и качеств ребенка. Ребенок не склонен к приобретению знаний, формированию умений и навыков.