Значение сказки в коррекции недостатков построения связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недораз

ЗНАЧЕНИЕ СКАЗКИ В КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПОСТРОЕНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

Аннотация: Статья раскрывает содержание особенностей речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Особое внимание автор уделяет аспектам формирования навыков построения связной речи детей с общим речевым недоразвитием третьего уровня путем обучения построения рассказу с опорой на иллюстрации, рассказу – описанию, пересказу, творческому рассказу с использованием сказок на логопедических занятиях. Кроме того автор анализирует особенности практического использования сказки на логопедических занятиях в ходе проведения им экспериментального исследования.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи третьего уровня, связная речь, речевое развитие, логопедическая работа, сказка, логопедическое занятие, связное речевое высказывание.

THE VALUE OF FAIRY TALES IN THE CORRECTION OF DEFICIENCIES IN THE CONSTRUCTION OF A COHERENT OF SPEECH OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF THE THIRD LEVEL

Abstract: The article reveals the content of features of speech of preschool children with General underdevelopment of speech of the third level. The author pays special attention to the aspects of formation of skills of construction of coherent speech of children with General speech underdevelopment of the third level by teaching the construction of a story based on illustrations, story – description, retelling, creative story using fairy tales in speech therapy classes. In addition, the author analyzes the peculiarities of the practical use of fairy tales in speech therapy classes in the course of his experimental study.

Keywords: General underdevelopment of the speech of the third level, connected speech, speech development, speech therapy work, fairy tale, speech therapy lesson, coherent speech.

Под общим недоразвитием речи принято понимать ряд сложных речевых расстройств, наличие которых у детей предполагает существование ряда нарушений в формировании всех компонентов речевой системы, которые относятся к ее звуковому и смысловому аспектам, при условии наличия у ребенка нормального интеллекта и слуха.

Дети старшего дошкольного возраста, у которых имеются ОНР третьего уровня, имеют ряд недостатков процесса формирования связной речи, которая характеризуется ограниченностью словарного запаса, наличием многократных повторов сходных по звучанию слов, имеющих различные значения. Кроме того, даже при правильном осознании логической последовательности событий, дети, имеющие ОНР III уровня зачастую ограничиваются только перечислением совершенных действий.

Обучение монологической речи начинается с обучения пересказу. Стоит отметить, что для дошкольников с ОНР III уровня допускают ошибки при изложении логической последовательности событий, пропуская и упуская отдельные действия, второстепенных героев. Малодоступным для детей с данными речевыми нарушениями выступает рассказ-описание игрушки или предмета по предложенному плану (имеет место замена описания на простое перечисление предметов и их составных частей) [4, 118].

Что же касается творческого рассказывания, дошкольники с ОНР III уровня испытывают значительные трудности при его построении (в большинстве случаев подобными навыками дети с данным речевым нарушением просто не обладают). Вызывает затруднения  составление развернутого рассказа по иллюстрациям (серии иллюстраций сюжетного плана), задания на определение основной мысли произведения, определение последовательности и логики излагаемых событий. Так, дети с ОНР III уровня составляют собственные рассказы, акцентируя внимание на внешних, поверхностных впечатлениях, но не на причинно-следственных связях и особенностей взаимоотношения героев повествования.

Отставание в речевом развитии оказывает отрицательное воздействие на процесс развития памяти дошкольников: при относительной сохранности смысловой памяти, отмечается значительное снижение логической памяти и уровня продуктивности запоминания (по сравнению со сверстниками, у которых отсутствуют дефекты речевого развития). Так, дети с ОНР III уровня часто опускают отдельные элементы сложных конструкций, забывают сложные ин6струкции, изменяют последовательность представленных для выполнения заданий. Большой частотностью характеризуются ошибки, допускаемые при дублировании в процессе составления описания предмета или изображений (картинки).