Использование опорных конспектов при изучении орфографии в школе

СОДЕРЖАНИЕ:

ВСТУПЛЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ 5

1.1 Подготовка к работе с орфографией 5

1.2 Выделение орфограммы 12

1.3 Формирование орфографических умений и навыков в 5 - 7 классах

1.4 Методика работы по орфографии в 8 – 9 классах

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ 25

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ

2.1 Использование опорных конспектов на уроках русского языка 25

2.2 Использование опорных таблиц на уроках русского языка 29

ВЫВОДЫ 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

ВСТУПЛЕНИЕ

Улучшение орфографической грамотности учащихся является одной из важнейших до сих пор до конца не решенных проблем методики преподавания языка. Современная методика обучения орфографии предлагает активные методы и приемы, способствующие лучшему усвоению материала, однако процесс выработки умений и навыков грамотного письма все еще остается сложным.

Предпосылкой успешного решения поставленных в программе задач является установление правильного соотношения между теорией и практикой в процессе обучения языку.

Теоретическое значение исследования выражается в том, что проведенное исследование помогает изучить проблему недостаточной орфографической гграмотност учащихся общеобразовательных школ.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ

1.1 Подготовка к работе с орфографией

Главная задача уроков русского языка – научить детей содержательно, логически, четко выражать мнения, выработать необходимые навыки грамотного письма.

Готовясь к уроку, следует хорошо продумывать материал, подбирать такие виды упражнений, которые бы заинтересовали, вызывали желание выполнить их, позволяли осмысленно усвоить новую информацию и одновременно запомнить соответствующие орфограммы. Ученики не заучивают правило, а обосновывают, подкрепляют новыми примерами, и, следовательно, сознательно запоминают его, учатся правильно применять его на практике.

Выработка орфографических умений и навыков должна сочетаться с развитием речи. Программа по русскому языку построена так, что новый материал изучается почти на каждом уроке, а потому не хватает времени закрепить пройденное. Это может компенсировать только домашнее задание. Часто дети дома сначала выполняют письменное задание, а затем читают правила и считают, что они к уроку уже подготовились.

Важно при изучении орфографических правил сразу обнаруживать пробелы в знаниях школьников с помощью перфокарт, словарного диктанта, самодиктанта, диктанта "Проверяю себя", небольшого грамматического произведения и т.д. Уместно также предложить учащимся подчеркивать сомнительное (орфограмму, слово), что будет приучать их писать вдумчиво, осмысленно анализировать свои знания, видеть ошибку, пытаться объяснить ее, а следовательно, будет развивать орфографическую бдительность. Предупреждение ошибок как один из важнейших принципов современной методики орфографии обеспечивает прочные знания и навыки, позволяет более основательно усвоить новые правила. Необходимо делать это вовремя, поскольку в формировании орфографического навыка значительную роль играет зрительная память, надолго фиксирующая написанное или прочитанное.

Интеллектуальному