Роль опорных конспектов в развитии мыслительной деятельности учащихся

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

I Общая характеристика опорного конспекта. ………………………………….

1.1 История развития опорных конспектов …...…………………………5

1.2 Требования к составлению плана конспекта…………………............8

II Роль опорных конспектов в развитии мыслительной деятельности учащихся ……………………………………………………………………………

2.1 Опорный конспект и работа с ним учащихся………………………10

2.2 Преимуществ и недостатки использования опорных конспектов в учебном процессе…………………………………………………………13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…….………………………16

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………17

ВВЕДЕНИЕ

На данном этапе развития технологий от людей требуется высокая обучаемость. Овладение любой специальностью востребованной в настоящем требует высокой подготовки, которая начинается со школьной скамьи, где учащимся прививается навык переработки информации и выделения главного из огромного потока информации. Эта ответственность падает на плечи педагога.

В связи с этим, основные цели, которые должен ставить перед собой каждый учитель :

1. Привлечь учащихся к изучению предмета ;
2. Научить и воспитать ученика.

По мнению педагога-новатора Шаталова В.Ф. и его коллег  решение второй задачи значительно сложнее, чем первой. Используя возможности самого предмета, многие учителя химии научились заинтересовывать учащихся своим предметом. А вот научить всех в условиях всеобщего среднего образования оказывается гораздо труднее.

Развитие современной системы образования связано с широким внедрением в учебный процесс различных форм, методов и средств активного обучения. Одним из важнейших методических приемов является использование на теоретической части практического занятия опорных конспектов, способствующих наилучшему усвоению новой информации, развитию мышления обучающихся. Работа с опорными конспектами, составление структурно – логических схем способствуют представлению всего объема материала в сжатом виде, настраивают учащихся на вдумчивую и сосредоточенную работу на уроке. У них развиваются память, логическое, аналитическое и пространственное мышление, достигается высокая степень усвоения материала, формируется состояние «могу, умею, делаю». Далеко не все школьники по выпуску приобретают этот навык – составление плана конспекта.

Применение опорных конспектов в обучении значительно облегчает труд преподавателя и обучающегося, способствует целостному восприятию предмета, развивает умственные способности студентов, обеспечивает высокое качество знаний.

Цель работы – раскрыть понятие и применение опорного конспекта в процессе преподавания химии.

Задачи:

1. Провести анализ различных источников информации по теме исследования;
2. Выделить положительные и отрицательные стороны применения опорных конспектов в преподавании химии;
3. Определить особенности организации процесса преподавания химии с помощью опорного конспекта.

Объект исследования – группа учащихся одного класса, а так же учителя предметники.

Предмет исследования – эффективность использования опорного конспекта на уроках химии и его значение для осуществления педагогического процесса.

1.1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ОПОРНЫХ КОСПЕКТОВ В ПЕДАГОГИКЕ

Понятие «опорный конспект» связано с именем педагога-новатора В.Ф. Шаталова [6]. 3 ноября 1971 года в газете Комсомольская Правда появилась статья Симона Соловейчика «Метод Шаталова», которая направила движение педагогической общественности в новое русло, в сторону Педагогики сотрудничества. Виктор Федорович Шаталов представил на всю страну свою авторскую дидактическую систему, благодаря которой учителям можно научиться учить всех детей предметам математика, физика, химия, астрономия, и другим, успешно и быстро, и независимо от подготовки детей и материального уровня их родителей.