Технология контекстного обучения

Технология контекстного обучения

Contextual learning technology.

 М.В. МОЧАЛОВ - магистр, Институт биологии и экологии, кафедра Химии, группа  Хм-122, E-mail: pechenka2132@yandex.ru

В.А. КУЗУРМАН –  к.т.н., Институт биологии и экологии, кафедра Химии, группа  Хм-122, E-mail:

M.V. MOCHALOV - Master's Degree, Institute of Biology and Ecology, Department of Chemistry, Group Xm-122, E-mail: pechenka2132@yandex.ru

V. A. KUZURMAN- Ph. D., Institute of biology and ecology, Department of Chemistry, group X-118, E-mail:

Аннотация: Статья посвящена изучению теоретических основ концепции контекстного обучения. В работе рассматриваются основные подходы к определению сущности контекстного обучения, образовательных форм и базовых моделей его реализации в образовательном процессе. Механизмы достижения образовательных целей. На основе анализа теоретических аспектов определены преимущества применения контекстного обучения.

Abstract:  The article is devoted to the study of the theoretical foundations of the concept of contextual learning. The paper discusses the main approaches to determining the essence of contextual learning, educational forms and basic models of its implementation in the educational process. Mechanisms for achieving educational goals. Based on the analysis of theoretical aspects, the advantages of using contextual learning are determined.

Ключевые слова: контекст, концепция контекстного обучения, контекстный подход, компетентностный подход, модель, базовые образовательные формы, принципы, преимущества, профессиональное педагогическое образование, профессионально-ориентированное образование.

Keywords: context, the concept of contextual learning, contextual approach, competence-based approach, model, basic educational forms, principles, advantages, professional pedagogical education, vocational-oriented education.

Система высшего профессионального образования переживает период модернизации. В период модернизации профессионального образования в качестве ведущей концептуальной основы признан компетентностный подход. Реализация данного подхода происходит в комплексном сочетании с другими концептуальными подходами, такими как гуманистический, личностно-ориентированный, системнодеятельностный.

При разработке содержания и форм профессиональной подготовки будущих специалистов реализуется поиск эффективных образовательных технологий, методов и форм обучения для придания процессу обучения профессионально-ориентированной направленности. В качестве концептуальной основы реализации компетентностного подхода в образовании может выступить теория контекстного обучения.

Актуальность проблемы контекстного обучения является обоснование его потенциала относительно решения проблемы реализации профессиональноориентированного образования.

Цель работы: изучение теоретических основ теории контекстного обучения, обоснование преимуществ применения технологий, форм и методов контекстного обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Основные задачи данной работы:

1.  Изучить теоретические основы контекстного обучения.
2. Определить профессиональноориентированный потенциал контекстного обучения.
3. Выделить преимущества применения технологий, форм и методов контекстного обучения.

Предпосылками появления теории контекстного обучения являются поиски оптимальных путей повышения уровня готовности будущих специалистов к реализации профессиональной деятельности, введения студентов в контекст профессии еще в рамках обучения в высшей школе. Идея последовательного систематического приближения студента к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в высшей школе реализована в трудах А.А. Вербицкого, разработавшего концепцию контекстного обучения.

На основе изучения позиций теоретиков контекстного подхода, поиск оптимальных путей реализации профессионального образования и обоснования в качестве одного из них контекстного обучения обусловлено наличием ряда противоречий, существующих в системе высшего профессионального образования, а именно между:

1. компетентностной направленностью обучения и утверждением ведущей роли теоретических знаний в содержании обучения вузов;
2. необходимостью подготовки специалистов, способных действовать за пределами учебных ситуаций и недостаточной практической ориентированностью профессиональных дисциплин;
3. индивидуальным характером обучения студентов и коллективным в профессиональной деятельности;
4. преимуществом информационно-знаковой модели обучения и дефицитом практики работы со знаниями;

Контекстным является такое обучение, в котором на языке науки и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельностью студентов.  Анализ теоретических трудов отечественных ученых в области педагогики позволил определить ряд подходов к пониманию сущности анализируемого нами образовательного подхода. Так, в отечественной педагогике на современном этапе ее развития феномен «контекстное обучение» понимается учеными как: