Методика формирования метапредметных результатов обучения учащихся на уроках информатики в 7-9 классах
Автор: Olga_K • Декабрь 25, 2021 • Курсовая работа • 7,153 Слов (29 Страниц) • 334 Просмотры
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Институт информатики и информационных технологий Кафедра новых информационных технологий в образовании | |
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7-9 КЛАССАХ Курсовая работа по дисциплине «Теория и методика обучения информатике» | |
Екатеринбург – 2013 |
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1 Сравнительный анализ ГОС 2004 г. и ФГОС 2010 г. 5
1.2 Характеристика метапредметных результатов обучения 11
1.3 Педагогический опыт формирования метапредметных результатов обучения при изучении школьного курса информатики 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7-9 КЛАССАХ 32
2.1 Обоснование выбора темы для конспекта урока 32
2.2 Конспект урока информатики 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 43
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Традиционная отечественная педагогика, добившаяся в XX веке определённых успехов, базировалась на двух основных принципах – это ориентация на знания, умения и навыки и энциклопедический подход. Первое давало возможность технологизировать образование, сделать его действительно массовым. Второе обеспечивало универсальность школьного образования, являющегося базой для профессионального образования различных уровней. Такая система достаточно успешно работала вплоть до информационной революции, связанной с внедрением компьютеров и различных информационных технологий в повседневную жизнь.
Но с началом эры информатизации ситуация в педагогике резко изменилась. Основное следствие информационной революции – это экспоненциальный рост информации и, следовательно, не поддающийся контролю рост того содержания, которое необходимо усваивать в процессе обучения, и, как следствие, физическая невозможность применения энциклопедического подхода в связи с всё возрастающими перегрузками учащихся. [5]
Поэтому приоритетом современного общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ним новые, еще неизвестные задачи. Как следствие, результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда, на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и.т.п. Эти способности становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений. Это обусловливает тот факт, что с введением ФГОС второго поколения наряду с предметными образовательными результатами сформулированы личностные и метапредметные результаты обучения.[2]
...