Формирование исследовательских умений и навыков учащихся на уроках информатики

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 
Профессиональное учебное заведение должно обеспечить подготовку рабочих и специалистов, которые смогут быстро адаптироваться к условиям и требованиям рынка труда, использовать новые технические разработки, применяя свои творческие способности, исследовательские умения и навыки. Эти умения не возникают сами собой — их необходимо формировать и развивать в ходе выполнения специально подобранных заданий и тренингов. 
В контексте юношеской исследовательской деятельности особый смысл приобретают современные информационные технологии. Обучая подростков теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, не менее важно вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться. 
Возникла потребность выявить реальное состояние сформированности исследовательских умений и отдельных навыков учащихся первых курсов колледжа. 
Цель нашего исследования — обосновать и разработать методику использования компьютерных технологий и теоретических основ информатики для формирова- 
Е.Ю. Самохина, преподаватель Сахалинского государственного колледжа бизнеса и информатики 
ния исследовательских умений и навыков учащихся старших классов. 
В процессе работы над проблемой на поисково-кон-статирующем этапе была проведена серия экспериментов и тестирование умений и навыков, необходимых учащимся для осуществления исследовательской деятельности. Проведение подобной диагностики необходимо как для выявления начального уровня развития изучаемых характеристик, так и для целенаправленного подбора заданий, способствующих формированию и развитию исследовательских умений и навыков. 
Исследования А.И. Савенкова показывают, что исследовательские способности необходимо рассматривать как комплекс трех относительно автономных составляющих: поисковая активность, дивергентное и конвергентное мышление. 
Поисковая активность лежит в основе мотивации исследовательского поведения и способна перерасти в любознательность. Уровень поисковой активности отслеживался с помощью карт наблюдения. Для каждого испытуемого диагностика проводилась по трем направлениям: отслеживалось поведение учащегося на занятиях гуманитарного, естественного циклов и на 
компьютерном практикуме, что позволило более объективно представить результаты наблюдений. По результатам диагностики определялось общее количество баллов, набранное каждым учащимся. 
Уровень дивергентного мышления определялся с помощью одного из тестов креативности Е.П. Торранса — «Варианты употребления предметов». По результатам выполнения предложенного учащимся задания проверяются три показателя: беглость, гибкость и оригинальность мышления. По предложенной автором теста формуле определяется и суммарный показатель. 
Уровень конвергентной продуктивности оценивался с помощью классических тестов интеллекта — матрицы Равена и теста Айзенка. 
Полученные по всем трем уравнениям диагностики показатели для более успешного сравнения результатов переводились в стобалльную шкалу. 
Помимо указанных диагностик, осуществлялось изучение исследовательских способностей учащихся. Результаты наблюдения заносились в карту «Экспертная оценка исследовательских способностей», состоя- 
щую из 20 пунктов, по которым надо было выставить оценку по пятибалльной шкале. Для каждого испытуемого диагностика проводилась тремя исследователями. Наблюдение ориентировалось на следующие критерии: умение видеть проблемы, умение ставить вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение давать определения понятиям, умение классифицировать, умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов, умение делать выводы и умозаключения, умение структурировать материал, умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи. 
Диагностика проводилась в шести группах I курса Сахалинского государственного колледжа бизнеса и информатики (четыре группы НПО по профессиям «Оператор ЭВМ», «Автомеханик», «Повар-кондитер» и две группы СПО по специальностям «Программист», «Менеджер»). Всего в констатирующем эксперименте участвовало 163 учащихся. 
В таблице приведены средние значения изучаемых характеристик по стобалльной шкале: 
Специальность Поисковая активность Конвергентное мышление Дивергентное мышление Исследовательские способности 
«Программист» 72,5 27,8 57,4 48,8 
«Менеджер» 64,2 29,8 56,5 36 
«Оператор ЭВМ 1» 64,9 24,2 40,4 35,7 
«Оператор ЭВМ 2» 63,4 24,45 52,7 31,1 
«Автомеханик» 57,5 24,7 52,7 45,1 
«Повар-кондитер» 59,5 22,1 41 34,1 
На каждого испытуемого по всем проводимым диагностикам заполняется «Индивидуальная карта развития» с его личными показателями, что дает возможность проследить динамику развития (или ее отсутствие). 
В результате анализа данных диагностики выявилось, что отдельные учащиеся обладают высоким уровнем 
развития, подавляющее большинство учащихся имеют средние показатели, но много и таких, которые находятся на низком уровне. 
Группы СПО имеют более высокие результаты, по сравнению с группами НПО, особенно по уровню развития конвергентного мышления. 
Поисковая Конвергентное Дивергентное Исследовательские 
активность мышление мышление способности 
СПО 68,35 28,8 57 42,4 
НПО 61,3 23,9 46,7 36,5 
Наиболее высокие результаты получены по таким характеристикам, как поисковая активность и дивергентное мышление («Варианты употребления предметов»), самые низкие — по конвергентному мышлению (тест Айзенка и матрица Равена). 
К проблемам образования добавляется и то, что учреждения СПО, и особенно НПО, работают с наиболее трудным в педагогическом отношении контингентом. Ситуация усугубляется тем, что большинство абитуриентов, поступающих в профессионально-технический колледж, характеризуются несформированостью твор- 
ческого мышления и потребности к творческой интеллектуальной деятельности. 
Результаты исследования показали, что большинство ребят обладают достаточно высокой мотивацией к исследовательской деятельности (поисковой активностью) и низким уровнем развития необходимых умений и навыков, т.е. возникает необходимость проведения целенаправленной работы по формированию и развитию исследовательских умений и навыков. 
Центральное место в процессе формирования необходимых компетенций занимает информатика. Освое- 
ние информационной картины мира дает человеку возможность ориентироваться в окружающем его меняющемся мире, формировать информационную сферу и через нее влиять на структуру природы и общества. Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией может оказать огромное влияние на формирование умений, необходимых исследователю. Широкое применение современных ЭВМ позволяет использовать их возможности для решения самого широкого круга информационных задач во всех областях человеческой деятельности.