Формирование приема сравнения у учащихся начальных классов на уроках математики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГБПОУ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курсовая работа

Формирование приема сравнения у учащихся начальных классов на уроках математики

Выполнила:

студентка 35 группы, специальность

44.02.02 Преподавание в начальных классах

                                                  Научный руководитель:

Допустить к защите:

«____»___________________ 2017 г.

Руководитель

_________________

«____»__________________ 2017 г.

Оценка________________________

Председатель ПЦК математических и технических дисциплин

________________ Ловягина Н.В.

г.о. Самара, 2017

CОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность формирования приёмов умственной деятельности в младшем школьном возрасте......................................................................................................6

1.2 Классификация приемов умственной деятельности........................................11

ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Содержание, структура и функции умственного приёма сравнения..............16

2.2 Методика формирования сравнения у младших школьников в процессе изучения математики в начальной школе ...............................................................20

2.3 Дифференцированные упражнения по математике как средство формирования приёма сравнения............................................................................26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ...........................................32

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..34

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения одной из целей изучения одной математики уже в начальных классах является формирование приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) [1]. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка. Именно поэтому проблема формирования приемов мыслительной деятельности учащихся приобретает особую актуальность.

Проблема развития логического мышления исследовалась психологами в общей теории мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в теории развития мышления (Л.В. Занков, Н.А. Менчинская). Исследованием роли сравнения в учебном процессе и разработкой методики формирования этого приема занимались многие психологи, дидакты,  методисты–математики (В. Н. Осинская, В.Ф.Паламарчук, А.И.Раев, М.Н. Шардаков, П.М. Эрдниев и др.). В своих работах они выделяют сравнение как основу любой умственной деятельности.

В исследованиях современного психолога Н.Ф. Талызиной показано, что общие приемы интеллектуальной деятельности должны выступать в процессе обучения как предмет специального усвоения и формирования. Умение сравнивать одна из важнейших способностей ума человека. Поэтому чрезвычайно важна роль сравнения при формировании понятий, обобщений и систематизаций знаний. Использование сравнения в обучении открывает перед преподавателем возможность более доступно и наглядно излагать учебный материал [22, с. 32-44].

В данном исследовании мы рассмотрим формирование у младших школьников такого приема умственной деятельности как сравнение.

Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, развить потребность учеников к приобретению новых знаний. Решить эти задачи возможно только в том случае, если учитель знает, какова природа и происхождение умственной деятельности, из каких приемов она состоит, в каком порядке следует эти приемы формировать.

В своей совокупности работы всех авторов имеют большое теоретическое и практическое значение, в исследованиях перед учителями при изучении различных предметов ставится задача формирования мышления. Особенность состоит в том, что приемы умственной деятельности оказываются не усвоенными значительным числом школьников не только начальных классов, но и выпускниками общеобразовательной школы.