Эмоциональные состояния младших школьников в период адаптации к учебному процессу

Введение.

Актуальность данной работы заключается в теоретическом исследовании и осмыслении роли эмоциональных состояний школьников в учебном процессе, так как каждый год количество детей, неспособных с успеваемостью и адаптацией к школе, возрастает. Причинами затруднительного положения школьников могут быть отношения с родителями, отсутствие интереса ребенка, недостаток концентрации. Все эти факторы могут привести учащегося к дезадаптации и сложностям при осуществлении учебной деятельности.

Эмоции являются одним из важнейших феноменов в жизни человека. Они очень явно окрашивают его чувства, ощущения и переживания. Эмоции- постоянные спутники людей, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. У детей младшего школьного возраста эмоциональная сфера проявляется особо сильно. Нахлынувшие эмоциональные состояния порой берут верх над разумом, и, вследствие неумения ребенка совладать со своими чувствами, могут привести к дезадаптации как в учебном процессе, так и в обычной жизни. Это может повлечь за собой проблемы с успеваемостью и сложности установления контактов со сверстниками. Роль эмоциональных состояний является важным аспектом изучения деятельности ребенка в период адаптации к школьной жизни.

Целью исследования является изучение особенностей эмоциональных состояний младших школьников в период адаптации к школьному процессу.

Были поставлены следующие задачи:

1.Изучить сущности эмоций и эмоциональных состояний младших классов школьников.

2.Раскрыть характеристику процесса адаптации школьников к учебной деятельности.

3.Рассмотреть особенности психического развития младших школьников.

4.Исследовать роли эмоционального состояния в учебном процессе.

В ходе исследования были применены следующие методы:

1. Анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования.

2. Описание

3. Изучение

4. Классификация

Теоретическим объектом является эмоциональное состояние.

Предмет исследования: особенности и роль эмоциональных состояний в адаптации младших школьников к учебной деятельности.

Методологическими основами являются: концепция психического развития ребенка (А. Валлон), работы психологов Женевской школы под руководством Ж. Пиаже, теория эмоций Джеймса- Ланге, труды Д.Б. Эльконина о периодизации развития в детском возрасте.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

1.1.Общая характеристика и история изучения эмоциональных состояний

Каждый человек, знакомится и взаимодействует с окружающей средой с помощью средств познания, таких как мышление, память, внимание, ощущение, воображение и т.д. Люди воспринимают сигналы извне, вступают в контакты, ощущают эмоции, переживают чувства. Субъективное отношение человека к различным ситуациям, людям и фактам отражается в сознании личности в виде переживаний. Процесс переживаний, происходящий во внутреннем мире человека, получил название «эмоциональное состояние».

История изучения эмоций начинается с 1884 года. В это время У. Джеймс публикует статью «Что такое эмоция», где приходит к выводу, что эмоции — это стремление организма чувствовать, а инстинкты — это побуждение к действию при наличии раздражающего фактора. Немного позже врач Г. Ланге независимо выпускает статью, где излагает идеи, близкие идеям Джеймса. Труды врача и философа сформировали теорию Джеймса-Ланге. Согласно этой теории, у человека есть возможность управлять своими внутренними чувствами и эмоциями. Совершая физические действия, характерные