Проблемы деятельности педагога-психолога

ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА–ПСИХОЛОГА

Перевертова Ирина Александровна,

Студентка 4 курса

Социально – педагогического института

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, г. Мичуринск, РФ.

perevertova97@mail.ru

Аннотация. В данной работе обсуждаются проблемы деятельности педагога-психолога. А также доказывается актуальность основных направлений деятельности психологической службы в образовательных организациях.

Ключевые слова. Психологическая служба образования, профессиональная деятельность, профессиональный стандарт педагога-психолога.

В настоящее время система образования подвергается обновлению принципов ее функционирования, что несет за собой большие изменения в содержании образовательной деятельности с учетом требований современной жизни.

В условиях модернизации системы образования наблюдается необходимость пересмотра деятельности психологических служб образовательных учреждений.

Одна из проблем психологической службы касается видов деятельности, которую осуществляют педагоги-психологи. К основным видам работы педагога-психолога можно отнести такие, как развивающая и психокоррекционная работы, психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологическая диагностика, психологическая профилактика [3].

Однако объем работы  и количество видов деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении значительно расширяется. В деятельность педагога-психолога включается разрешение методических, проектировочных, экспертных задач в контексте реализации образовательного процесса. Это приводит к пересмотру традиционных моделей профессиональной деятельности педагога-психолога.

Педагоги-психологи, работающие в детских садах и школах больше ориентированы на взаимодействие со «взрослыми» субъектами: администрацией, родителями и педагогами; сами же обучающиеся оказываются во внимании реже. Это связано с тем, что в этих образовательных организациях большой контингент  воспитанников и обучающихся, который невозможно охватить. В таких условиях администрация, родители и педагоги становятся «посредниками» между обучающимися и педагогом-психологом [4].

Создание необходимых условий для осуществления эффективной работы по психологическому сопровождению обучающихся через профилактику социально-психологических проблем включает в себя обогащение научно-методического обеспечения данного процесса. Отсутствие методической поддержки является причиной недостатков в реализации направлений психологической работы [1].

В настоящий момент целесообразнее рассматривать психологическую службу как интегральное образование и выделить в ней 3 аспекта:

- как психологическое сопровождение и обеспечение процесса образования и развития человека, включая в себя процессы обучения и воспитания, помощь и участие психологов в составлении учебником, образовательных программ, дидактических материалов;

- как одно из направлений возрастной и дифференциальной психологии, а точнее ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности, с целью применения психологических знаний на практике;

- как непосредственную работу психолога с детьми и взрослыми [5]. 

К проблемным вопросам регламентации труда педагога-психолога при применении профессионального стандарта «Педагог-психолог» можно отнести следующие компоненты [2]:

1) регламентация труда педагога-психолога тех центров психолого-педагогической помощи, которые по типу не являются образовательными организациями, а лишь  организациями, осуществляющими образовательную деятельность;