Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию гражданской идентичности у подростков

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1.  Теоретические основы формирования гражданской идентичности подростка.

1. Гражданская идентичность как психологический феномен. . . . . 7
2. Формирование гражданской идентичности в подростковом возрасте как психолого-педагогическая проблема  …………………………12            
3. Характеристика психолого-педагогических условий формирования гражданской идентичности в подростковом возрасте . . . . . .16

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию гражданской идентичности  у подростков.

2.1.   Описание методов исследования формирования гражданской идентичности у подростков…………………………………………………….25

2.2. Педагогический проект по формированию гражданской идентичности у подростков …………………………………………………….28

Заключение………………………………………………………………..39

Литература………………………………………………………………...41

Приложение……………………………………………………………….43

Введение

Госстандарт (ФГОС) нового поколения предусматривает воспитание у обучающихся общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной активности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ. Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций. Новая социальная ситуация развития подростков приводит к значительным трудностям в формировании гражданской позиции, т.к. в условиях кризисного состояния традиционных трансляторов идентичности (семья, школа), средства массовой информации и Интернет стали приобретать роль ведущих агентов социализации, которые в массовом масштабе оказывают конструктивное и деструктивное воздействие на сознание молодежи.

Формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободы его самовыражения, учета многообразия социальных установок, норм и ценностей.

          Ученые, исследовавшие проблему гражданской идентичности, рассматривали гражданское образование в кругу своих научных интересов. Т.В. Водолажская рассматривает гражданскую идентичность среди многих категорий (наряду с половой, возрастной, этнической, религиозной и другими идентичностями) и определяет как реализацию базисных потребностей личности в принадлежности к группе. И.В. Конода оценивает гражданскую идентичность в качестве политико-ориентированной категории, в содержании которой выделяются политико-правовая компетентность личности, политическая активность, гражданское участие, чувство гражданской общности. А.М. Кондаков осмысливает гражданскую идентичность, как осознание принадлежности человека к общности граждан того или иного государства, имеющей для него значимый смысл. М.А. Юшин представляет гражданскую идентичность как тождественность личности статусу гражданина, как оценка своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряженные с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства.

В советской педагогике гражданскому образованию уделяли внимание: П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Щукина и др.

В последние десятилетия развертываются исследования теоретического и прикладного характера по гражданскому образованию. Эти проблемы освещаются в работах А.Г. Асмолова, И.Д. Фрумина,  Е. А. Ямбурга и др.

Экспериментальные исследования гражданской идентичности у подростков Татарко А.Н. и Лебедевой Н.М. затронули такие характеристики гражданской идентичности как определенность и валентность.