Формирование социологических понятий в обучении обществознанию в старшей школе

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..……..……3

Глава 1. Теоретические основы формирования социологических понятий………………………………………….……………………………..…..9

1.1 Состояние проблемы формирования понятий в научной литературе....9

1.2 Особенности формирования социологических понятий.......…..…….24

Выводы по первой главе ……………………..………………….…..……..41

Глава 2. Методические условия формирования социологических понятий в обучении обществознанию в старшей школе…………….…....43

2.1 Ориентация УМК по обществознанию 10-11 классов на формирование социологических понятий….…………………………………………………..…43

2.2 Методические рекомендации по формированию социологических понятий на уроках обществознания………………………………………….…62

Выводы по второй главе…………………………………………..…..…….75

Заключение…………………………………………………………..….....…76

Список литературы…………………………………………………....….….80

Введение

Актуальность проблемы формирования социологических понятий у старшеклассников в обучении обществознанию, продиктована социальными запросами, предъявляемыми обществом к школе, необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих и специфически российских ценностей, формирования у школьников патриотизма, национального самосознания, поликультурного мышления.

В современном российском обществе происходят качественные изменения образования, сопровождающиеся переосмыслением, переоценкой и утверждением новых гуманистических ценностей. Значительные преобразования затронули и общее образование, в которой системно-деятельностный подход является определяющим и высоко значение ценностно-ориентированного нравственного воспитания личности гражданина России. В нынешних социально-политических условиях возникла острая потребность в деятельных, творчески мыслящих людях, способных осуществлять осмысленный и ответственный жизненный выбор.

Эти особенности определили общую направленность образования, в первую очередь, на формирование личности школьника, обладающую перечисленными качествами. Большие возможности для этого заложены в системе обществоведческого образования, в самой природе гуманитарного знания, объединяющей богатейшую совокупность теоретических и практических знаний и огромный общекультурный потенциал.

Обществознание формирует опыт применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, в сферах гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, познавательной, коммуникативной, семейно – бытовой деятельности.

Изучение обществознания старшеклассниками основывается на формировании фундаментальных, базовых понятиях представленного курса, помогает активизировать учебную деятельность учащихся.

В современных педагогических науках существует достаточное количество работ, в которых рассматриваются вопросы развития мышления в связи с усвоением той или иной специфической системы знаний. Так, в методике обучения истории и обществознанию - А.А. Вагин, А.И. Ефимов, И.Я. Лернер, Н.Г. Дайри, А.З. Редько, Л.Н. Боголюбов, Л.С. Бахмутова и др.

Представленная проблема (формирование понятийного аппарата учащихся) актуальна не только для отечественной, но и для мировой педагогики. В этом направлении активно работали и работают, например, американские педагоги и психологи: Д. Дьюи (педагогика и психология мышления: анализ полного акта мышления, место понятий в умственной жизни, воспитание мышления); Р. Пола (критическое мышление учащихся, классификация критического мышления); X. Таба (дидактическая модель формирования индуктивного мышления; связь между содержанием образования учебного предмета и формированием понятийного мышления ребенка.); С. Парне (рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения, которая способствует развитию творческого мышления) и др.