Традиции и инновации в технологиях обучения в высшей школе

Содержание

Введение        3

Основная часть        4

Заключение        8

Список литературы        9

Введение

Постановка актуальной проблемы

В современной действительности высокую степень научного и практического интереса вызывают вопросы, связанные с исследованием проблемы организации высшего образования населения. Это происходит потому, что социальное пространство предъявляет все более высокие требования к навыкам и к уровню квалификации современных специалистов совершенно различных областей. При этом особое значение приобретают те технологии, которые используют в своей работе вузовские преподаватели, поскольку именно они, в конечном счете, транслируют информацию и практические опыт, становящийся фундаментом для профессионального становления каждого конкретного человека.

        Безусловно, технологии обучения в вузах сильно разнятся и зависят от специальностей и общей направленности процесса обучения, но содержание образования любой ступени должно соответствовать федеральным стандартам и  при этом отвечать инновационным реалиям развития общества. Поскольку ни одна проблема  не может быть решена без личного взгляда человека на нее, то, как мне кажется, информативной задачей следует признать поиск ответа на вопрос: «Какие методы и технологии обучения в вузе применяли мои преподаватели, когда я был студентом вуза (учился по программе бакалавриата, специалитета)?

Основная часть

Традиции и инновации в технологиях обучения в высшей школе. Мое обучение в университете

        По моему мнению, и при учете опыта получения высшего образования, можно сказать о том, что современный процесс передачи знаний, приобретения умений, отработки навыков требует от преподавателя высшего учебного заведения не только знания своего предмета, но и наличия менеджерских качеств, умения разбираться в личностях студентов и находить к ним подход. В связи с этим преподаватель должен владеть всем имеющимся инструментарием методов обучения и стремиться к формированию целостной личности будущих студентов. Поэтому любая применяемая технология должна стремиться к максимальной реализации возможностей всего феномена образования, а также каждой конкретной личности в целом.

        Несмотря на явную необходимость применения современных образовательных технологий, как мне кажется, в большинстве высших учебных заведений все - таки опираются на традиционные техники преподавания, ядром которых выступает объяснение. В моем вузе стандартные лекции, по – прежнему, остаются базисом для переработки широчайших пластов информации. Как мне кажется, от их наличия вряд ли удастся уйти в ближайшее время. В данном случае важным остается тот факт, чтобы подобные технологии не отличались формализованной передачей определенных знаний и навязывания социально – этических норм поведения будущим специалистам, а достижение ими способности к самоактуализации и самореализации. Основное отличие традиционной и современной методик состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога педагога к диалогу педагога со студентом, как равноправной личности, которого надо поднять на уровень знания педагога и зажечь в нем желание познать больше, чем ему преподнесли в вузе.^[1]

        Стоит отметить тот факт, что при моем обучении все - таки находились те педагоги, которые стремились внедрить практически революционные технологии обучения, а они принесли большие плоды как для меня лично, так и для всего студенчества в целом. Например, многие педагоги использовали  так называемые учебные игры. На первый взгляд, может показаться, что такой метод, лежащий в основе технологии игрового обучения, совершенно не подходит для взрослых людей.  Но лично для меня он оказался невероятно полезным потому, что имел несколько весомых преимуществ: