Формирование речевой компетенции младших школьников в процессе написания творческих работ

Формирование речевой компетенции младших школьников в процессе написания творческих работ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования речевой компетенции младших школьников в процессе написания творческих работ        6

1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста        6

1.2. Содержание понятия «речевая компетенция» в современной науке        15

1.3. Средства и методы формирования речевой компетенции младших школьников        24

Выводы по главе 1        31

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию речевой компетенции младших школьников в процессе написания творческих работ        33

2.1. Диагностика речевой компетенции младших школьников на констатирующем этапе исследования        33

2.2. Методика обучения младших школьников написанию творческих работ        42

2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы        51

Выводы по главе 2        54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        59

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..…..64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития разговорной речи отличаются бурной либерализацией речевых норм, активным проникновением в лексику иноязычных слов, профессионального сленга, жаргона. В связи с этим образовательный стандарт предполагает усиление аспекта речевой компетенции учащихся. Практическая направленность в процессе обучения младших школьников русскому зыку имеет особое значение. При этом диапазон педагогической деятельности по развитию речевой компетенции младших школьников даже шире, потому как предполагает постоянный поиск путей и способов формирования навыков речевого общения в учебной, социально-бытовой, культурной и иных актуальных для ученика сферах общения.

Согласно Концепции модернизации российского образования воспитание личности, стремящейся к реализации своего потенциала, открытой для восприятия нового опыта, способной на самостоятельный и осознанный выбор, основано, прежде всего, на обучении ребенка решению коммуникативных задач посредством языка, т.е. формировании его речевой компетенции.

Речевая компетенция трактуется в качестве общей способности и готовности личности к деятельности, которая основана на знаниях и опыте, приобретенных в процессе обучения и направленных на ее успешное включение в учебную и трудовую деятельность. Формирование речевой компетенции, выступающей одной из ключевых компетенций, начинается с момента формирования личности.

Объект исследования: речевая компетенция младших школьников.

Предмет исследования: написание творческих работ как средство формирования речевой компетенции младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить результативность методики обучения младших школьников написанию творческих работ.

Гипотеза исследования: формирование речевой компетенции младших школьников в процессе написания творческих работ будет более результативным, если:

- при отборе текстов для творческого изложения учитывать детские интересы и возможности;

- соблюдать последовательность работы над творческим изложением, начиная с краткой предварительной беседы, заканчивая самопроверкой учащихся;

- использовать для оценки творческого изложения четкие и научно обоснованные критерии оценивания.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего комплекса задач:

1. Представить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть содержание понятия «речевая компетенция» в современной науке.
3. Изучить средства и методы формирования речевой компетенции младших школьников.
4. Выполнить диагностику речевой компетенции младших школьников на констатирующем этапе исследования.
5. Предложить и внедрить методику обучения младших школьников написанию творческих работ.
6. Реализовать обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования выступили следующие положения и принципы:

- исследования Л.С. Выготского, основанные на изучении взаимосвязи речи и мышления, представлениях о приоритете обучения ребенка мыслительной деятельности в педагогическом процессе;