Практика использования языкового портфеля как инструмента формирования коммуникативной компетенции младших школьников

Оглавление

Введение        3

1. Теоретические основы коммуникативного метода обучения иностранному языку на раннем этапе обучения с использованием языкового портфеля        3

1.1 Ретроспективный анализ коммуникативного подхода и его сущность в обучении иностранному языку        7

1.2 Языковой портфель как средство контроля ЗУН младших школьников на уроках иностранного языка        16

1.3 Структура и содержание разделов языкового портфеля по иностранному языку в начальной школе        25

Выводы по первой главе        33

2. Практика использования языкового портфеля как инструмента формирования коммуникативной компетенции младших школьников        36

2.1 Использование языкового портфеля как средства рефлексии младших школьников на занятиях по английскому языку в целях формирования коммуникативных компетенций        36

2.2 Изучение опыта учителей английского языка по заполнению языкового портфеля        49

2.3 Опытно-практическое исследование развития ЗУН учащихся 4 класса с целью эффективности использования языкового портфеля        55

Выводы по второй главе        72

Заключение        74

Список литературы        77

Приложение        85

Введение

Сегодня в преподавании английского языка активно реализуется коммуникативный подход, благодаря которому учащиеся обретают самостоятельность в реализации знаний и навыков иностранного языка, развивают навыки аудирования, чтения, говорения и т. д. Такой подход направлен на развитие умения спонтанно говорить на различные темы. Для реализации коммуникативного подхода реализуются разные методы, в том числе, ведение языкового портфеля учащимися. Также языковой портфель позволяет контролировать развитие знаний, навыков и умений учащихся.

Этот инструмент используется многими учителями и мотивирует учащихся  к учебному процессу, что говорит о его эффективности и пользе применения на уроках английского языка. Также языковой портфель позволяет учителю, и самому учащемуся дать оценку учебному процессу, определить трудности и успехи учащихся в освоении иностранного языка. Такая многофункциональность языкового портфеля его востребованность на уроках английского языка и определяет актуальность данной работы.

Теоретическая база исследования. Формирование навыков рефлексии и использование языкового портфеля на уроках английского язычка изучено и описано в роботах Э. Г. Азимова [1], Ю. Е. Ваулиной [5], Н. Д. Гальсковой [8], В. В. Сафоновой [50], Т. И. Шамовой [60] и др. Этими учеными и методистами описаны принципы оценки работы учащегося, принципы и методы заполнения  языкового портфеля, доказана необходимость развития навыков саморефлексии для успешного овладения иностранным языком.

Разработка методик по использованию языкового портфеля на уроках английского языка в младшей школе представлена в трудах Ю. В. Гуцола [9], А. П. Егорорва [11], С. М. Коновалова [25], С. К. Онуфриева [39] и др. В работах этих методистов и исследователей описаны принципы, методы и подходы к использованию языкового портфеля, доказана эффективность его применения на уроках иностранного языка.

Также при написании данной работы были использованы исследовательские труды, посвященные принципам и анализу контроля деятельности учащихся начальных классов. В работах А. Ю. Выборнова [7], С. Т. Егошина [12], В. И. Звонникова [14], И. Р. Калмыковой [21]  описаны принципы оценки деятельности учащихся младших классов и проанализированы методы применения языкового портфеля для оценки и самооценки деятельности учащихся.

Цель данного исследования заключается в изучении особенностей использования  языкового портфеля как средства рефлексии в процессе обучения младших школьников английскому языку.

Объектом исследования является процесс использования языкового портфеля как средства рефлексии с целью развития коммуникативных компетенций учащихся на уроках английского языка в младшей школе.

Предметом исследования языковой портфель как инструмент формирования коммуникативной компетенции школьников на начальном этапе обучения.