Формирование познавательных УУД у младших школьников через организацию игровой деятельности

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова

Санкт-Петербурга

(ГБПОУ Некрасовский педколледж № 1)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Формирование познавательных УУД у младших школьников через организацию игровой деятельности

Выполнила:

Ф.И.О.

Обучающаяся ____ учебной группы

Специальность:

________________ «_______________________________»

Руководитель:

Ф.И.О.,

преподаватель ____________________

подпись руководителя _____________

Рецензент:

Ф.И.О.,

преподаватель ___________________ подпись рецензента ______________

Санкт-Петербург

2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ6

1.1 Историко-социальные предпосылки возникновения игры6

1.2 Роль игры младших школьников  как фактора развития личности10

1.3 Формирование познавательных УУД в начальной школе14

1.4 Возможности применения игры в процессе обучения младших школьников24

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ ……………………………………....……………... 15

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21

2.1 Отсутствует 21

2.2 Опыт применения игры в обучении младших школьников 24

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы состоит в том, что формирование познавательных УУД во время игровой деятельности положительно сказывается на отношении ребенка к занятиям, учителю, работе над новыми предметами и учебе в целом. Так как универсальные учебные действия включают в себя общенаучные и логические навыки, а также постановку проблемы и ее решение, они являются важнейшим элементом в дальнейшем развитии каждого ребенка.

Проблема активизации познавательной деятельности учеников начальной школы всегда была одной из наиболее актуальных в теории и практике учебы. В последнее время интерес педагогов направлен на усвоение активных и интерактивных форм и методов учебы, основанных на игровых технологиях.

 Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания иностранных языков больше внимания уделяется играм дошкольников и младших школьников. Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста.

Согласно ФГОС, учеба является эффективным и достигает значительных позитивных результатов, если ученики:

• открыты для учебы и активно включаются в сотрудничество с другими участниками учебного процесса;
• получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
• умеют практически подготовиться до того, с чем могут встретиться в реальной жизни;
• могут быть самими собой, не бояться самовыражаться, ошибаться, при условии, что они не будут поддаваться за это осуждению и не получат негативную оценку.

Практически все эти требования соблюдаются, если используются интерактивные методы обучения, основанные на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения. Интерактивные технологии обучения В. Пометун, Л. Пироженко разделили на четыре группы: парное обучение, фронтальное обучение, обучение в игре, обучение в дискуссии.

Проводить игры, создавать игровые ситуации необходимо на каждом уроке. Это особенно касается учеников 1 класса – переходного периода, когда ученики еще не привыкли к длительной напряженной деятельности. Они быстро утомляются, их внимание неустойчиво, однообразная деятельность быстро надоедает. Поэтому игра должна войти в практику работы учителя начальных классов как один из эффективных методов организации учебной деятельности школьников. Согласно концепции воспитания гражданина России, игру можно предложить даже в самом начале урока.