Формирование культуры математической речи у будущих учителей математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

муниципального образования город Ноябрьск

Формирование культуры математической речи

у будущих учителей математики

подготовила:

учитель математики

Имьяминова Эльвира Тагировна

г. Ноябрьск

2014

Формирование культуры математической речи у будущих учителей математики

Школьное обучение в глобальном смысле – это процесс восприятия и усвоения учеником полученной информации. И при работе с учениками (речь идет об учащихся среднего и старшего звена) учителю необходимо знать об особенностях восприятия своих учеников. В зависимости от особенностей восприятия и усвоения информации людей условно делят на 3 типа: визуалов, аудиалов и кинестетиков. Первые воспринимают большую часть информации зрительно, как картинку. Ученикам-визуалам необходимо видеть на доске информацию: будь то формулировка теоремы, диаграмма или схема. Подобных людей, и детей в частности, около 65%. Аудиалы воспринимают информацию на слух (к этому типу относится примерно 35% людей). Кинестетики воспринимают большую часть информации через касания и движение: таким ученикам просто необходимо что-то делать руками, проводить опыты (их по статистике 5%). Очевидно, что шансы на продуктивную работу и полноценное усвоение материала повышаются в случае, когда тип восприятия у учителя и ученика одинаков. Иными словами, ученик-визуал, к примеру, скорее поймёт учителя-визуала и т.д. Естественно также предположить, что предметы гуманитарного цикла легче усваиваются учениками второй группы, а естественно-научного – первой и третьей. Анализируя данную ситуацию, я пришла к выводу, что среди учителей математики подавляющее большинство – визуалы, что логично, ибо в педагогические вузы на математические специальности студентов приводит интерес скорее к математике, чем к педагогике, а будучи аудиалом или кинестетиком, успешно освоить математику крайне проблематично. К тому же, кинестетиков среди учителей (не только математики) очень мало. Исходя из того, что большинство (65%) учеников на уроке математики своего учителя поймут, возникает проблема: как построить процесс обучения, какими методами и способами добиться успешного усвоения материала у оставшихся 35%? Среди оставшихся 35% подавляющее большинство – аудиалы, воспринимающие информацию на слух. Они плохо воспринимают информацию, если она не сопровождается объяснением. Любой материал с подобным ребенком необходимо проговаривать. Однако далеко не каждый учитель способен правильно, логично, точно и ясно выразить мысль. Перечисленные качества являются базовыми для культуры математической речи. Поэтому появляется необходимость развития этих самых качеств речи у будущих учителей математики. В последнее время прослеживается некоторая тенденция негативного характера. Нынешние студенты вузов слабо владеют (или не владеют) монологической речью вообще и соответствующим научным лексиконом в частности. И если первое грозит неспособностью выразить свою мысль и, как следствие, косноязычием (последнее зачастую является одной из основных причин отсутствия учительского авторитета в глазах учащихся), то допущение второго грозит необратимыми последствиями в будущем и у студентов, и у их будущих учеников. Возникает некий замкнутый круг: в вуз приходят люди с заученными ошибками и соответствующими результатами, и, если эти ошибки не будут исправлены, то им подобные будут допускать их будущие ученики и, вскоре, студенты… Глобальное решение проблемы, на мой взгляд, лежит именно в вузе. Именно здесь представляется возможным студентам исправить допущенные в школе ошибки, а преподавателям – привить своим студентам полезную привычку (причем полезную и для обычной жизни) правильно и грамотно изъясняться. Большинство ошибок вопреки стереотипам и сложившемуся мнению не являются необратимыми, – в данной ситуации все зависит от желания студента и мастерства преподавателя.